論高職大學英語的課堂分層教學模式

曾芬

【摘要】高職大學英語的教學面臨很大挑戰，要滿足所有學生不同的教學需求，并達到較好教學效果，需要將課堂進行分層教學，效果會更好。

【關鍵詞】分層教學 教學內容 教學對象 積極性

國外著名心理學家，教育家布盧姆提出過“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生適應于不同的教學方法，對于同一教學內容，因為理解的思維方法，能力和角度的不同，不同的學生的掌握時間和程度也會不一樣。

大學英語分層教學是以大學英語教學大綱為依據，在班級授課制條件下，根據教材的知識結構和學生的認知能力、個性差異，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的途徑來適應學生差異、旨在大面積提高大學英語教學質量的一種教學策略。

高職學校的?？粕月尚圆皇呛軓姡麄€班級的學生可分為三部分，A部分同學能跟上教學進度，并對老師的講解積極回應，B部分同學的學習積極性不是很高，但能夠堅持聽課，C部分同學則完全不能融入課堂教學環節中。

從與學生的交談了解到，學生其實想學習，但因為基礎較差，跟不上課堂進度，大部分同學已經掌握的知識點，老師講解時速度就會相對較快，他一旦沒跟上，導致進一步落后，所以容易在下一階段的學習中直接放棄。在這種情況下，高職英語的課堂分層教學模式有積極意義。課堂可根據學生對于教學內容掌握程度進行分層模式的教學。

分層教學模式包括三個方面：

1.課堂教學對象的分層。高職英語的基礎是詞匯和語法，根據學生的詞匯量和語法能力，可以將學生可分為三類。A類同學在課堂能夠跟上老師講解的節奏，對于講解的句型及詞匯，短語等能夠迅速反應，從而輕松翻譯或理解該句。B類同學詞匯有一定基礎，但對句型結構卻無法準確判斷，因此在理解時可能出現斷句方面的錯誤，從而影響對句意的準確理解。C類同學基礎較差，詞匯和語法都有一定難度，只能通過課前的充分準備加上老師的講解輔助其理解。

但是，從以往的教學中，我發現有部分C類同學雖然大學英語課程的學習不是很好，但是對于其他如歷史事件，時事要聞等很熟悉，因此，在課堂講解涉及到背景知識時，就充分發揮其優勢，讓他來講解，他講解不僅詳細，還有自己的觀點和看法，相比其他同學更勝一籌。從心理學的角度來看，講解者在一直較差的英語課堂中找到自己的課堂價值，從而可以引發其對于該課程的學習興趣。同時，學生們對于同學所給出的觀點更愿意參與討論，一方面可以鍛煉大家的口語能力，另一方面加強了學生的思考，也擴展了學生們對于課文背景知識的理解。這樣，教師在講解中，起到的是引導作用，而學生們對于該知識的印象也會因為自己的參與更為深刻。

因此，課堂教學對象可以分層。A類同學基礎較好，負責語法知識的理解，C類同學負責背景知識的收集和傳播，B類同學負責兩部分的補充和協調工作。

這種教學方法可以增加A類學生的自主學習能力，鍛煉了其知識點的傳達能力；對于B類同學學習能力提升有益；C類同學在課堂中找到自己的優勢，增強了其學習興趣積極性。無論是哪個類別的學生都能從中獲益；教師在其中起到的是引導作用以及整個課堂的協調和輔導答疑等；同時這樣有益于提高學生課前和課后學習的自學能力。三方面獲益。

2.教學內容的分層。課堂教學內容同樣而且應該分層進行。在課堂進行某些知識點講解時，如果詳細講解，那么A類同學可以輕易跟上進度并且回答問題，但是會認為講解意義不大，因為是其已掌握的內容。B類同學會從中獲益部分自己所缺失的知識點，因此筆記和回答問題等活動積極。C類雖然是最受益群體，但他們的課堂自律性往往最差，所以需要在教師的監督下進行課堂學習。這樣，就造成了課堂時間分配的難度。為了C類同學獲益而花費大量課堂時間，可能會使得A類和B類同學的學習積極性下降，不太合適。而為了A類同學，提高課堂教學難度，B類稍覺吃力，C類完全跟不上，所以放棄聽課。這種情況下，教學內容用分層教學模式進行講解比較適合。

教師可以將教學內容分為課內和課外兩塊。課內部分面對全體同學，講解完每一段落或每一知識點后，給學生幾分鐘復習。這個時間段內，教師針對講解的知識點，給出擴展講解，對于該知識點進行難度升級或者是擴展性練習。A類同學已經掌握知識點，所以可以進行擴展性訓練。B類學生對剛講解的知識點進行復習，對于筆記進行整理，在掌握的前提下也可以進行擴展性練習部分，提高自己的學習難度。C類學生則可以在這個時間段對于剛講過的知識點進行鞏固性復習，對未掌握部分進行提問，從而促使基礎相對提高并且確保知識點的掌握。每一個學生在課堂上都能夠找到適合自己的教學內容，從而不會造成課堂時間的浪費。

3.教學方法的分層。課堂教學方法若一成不變，對于學生而言，會形成學習疲勞感。所以，教學方法也要進行分層，即多樣化。除課堂教學外，我加入學生QQ群，學生遇到問題隨時提問，在線隨時解答。學生錯誤較多的題，放在群中進行討論，在線的同學討論相比課堂更加激烈，敢于發言。此外，用英文電影練習聽力，英文笑話練習語法和詞匯，英文的名人名言運用到作文中。這樣，同學們的學習效果更好。

高職大學英語分層教學的目的在于調動所有學生的積極性，發揮其潛能，將課堂教學的效果達到最佳，因此，有必要進行。

參考文獻：

[1]戴慶寧.大學英語分層教學研究[J].中國成人教育.2005（12）：93.endprint