基于情感過濾假說理論的第二課堂構(gòu)建研究

徐哲鈺+++張琳

摘 要：第二課堂為學(xué)生提供了更自由的時空選擇，并且方式靈活多樣。本文以情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，提供一個集英語角，外語節(jié)，配音大賽等活動為一體的第二課堂的構(gòu)想，旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會，提供更加完善的平臺，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：第二課堂 情感過濾假說 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0066-02

1 引言

美國著名語言教育家克拉申在第二語言習(xí)得上提出了五大假說，其中情感過濾假說是其核心部分，該假說解釋了學(xué)習(xí)者的情感因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化其所獲得的綜合輸入內(nèi)容的一種心理障礙。克拉申認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障，他把這種非智力屏障稱為“情感過濾”，它是無意識的，控制著學(xué)習(xí)者接觸與吸收的輸入量。情感過濾假說認(rèn)為，有了大量的，適合的語言輸入，并不等于學(xué)生就可以學(xué)習(xí)好第二語言，第二語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程還受多種情感因素的影響。學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言，就必須把語言的輸入變成語言的吸入。在學(xué)習(xí)過程中，如果情感過濾作用很強(qiáng)，語言輸入就會受到阻礙，學(xué)習(xí)者就無法把輸入變成吸入而完成語言習(xí)得。相反，如果情感過濾作用很弱，阻礙就很小，語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學(xué)習(xí)者就可以順利完成語言習(xí)得。本文從影響學(xué)習(xí)者情感過濾的因素即“動機(jī)、自信心和焦慮感”出發(fā)，獲得提高學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得能力的啟示，即：分析學(xué)生動機(jī)，激發(fā)其求知欲；把握只是輸入難易程度，提高學(xué)生自信心；創(chuàng)造和諧課堂氛圍，降低學(xué)生焦慮感，同時，將此融入第二課堂的構(gòu)建中，以期完善其建設(shè)，發(fā)揮其更大功效。

2 第二課堂現(xiàn)狀及問題分析

在湖州師范學(xué)院，第二課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在一年一度的“外語節(jié)”。2016年的湖州師范學(xué)院第十三屆外語節(jié)活動，從三月份開始，到十一月份正式結(jié)束，歷時九個月。主要活動內(nèi)容有“英語角活動”、“外文詩歌品讀大賽”、“英語閱讀、寫作大賽”等。在筆者和我校一、二年級的學(xué)生進(jìn)行訪談時，約86%的學(xué)生認(rèn)為我校的“外語節(jié)”十分有益。經(jīng)過整理訪談，筆者總結(jié)出了外語節(jié)成功的三大特點(diǎn)：第一，自主性。第二課堂讓學(xué)生成為了課堂活動的主人，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，靈活性。各種活動靈活多樣、生動有趣，富有創(chuàng)意，沒有時間和空間的限制，學(xué)生亦是自愿參加。第三，綜合性。以上活動結(jié)合學(xué)生的需求，綜合地發(fā)揮學(xué)生聽、說、表演和創(chuàng)造力等能力。

第二課堂在我校開展得雖很成功，但仍存在一些問題。首先，外語節(jié)這樣的中大型活動難以隨時舉辦，而且在舉辦期間活動比較固定，形式?jīng)]有大的變化，造成了第二課堂的活動呈現(xiàn)時間短促、時隔時間過長等缺點(diǎn)。再者是參與人員問題。第二課堂的構(gòu)建，是希望全校師生共同參與，但現(xiàn)階段，第二課堂的活動中參與的主體還是那些基礎(chǔ)扎實、性格外向的學(xué)生，教師也是以本校國內(nèi)英語老師為主，外教參與度低，整體的參與面仍不夠大，影響力仍有待于提高。另外，很多學(xué)生反映面對過程較為復(fù)雜的第二課堂活動時，因緊張、焦慮等情緒因素而半途而廢或者不敢報名，然而事后又感覺比較可惜，沒有抓住機(jī)會。

3 情感過濾假說理論在第二課堂構(gòu)建中的啟示與運(yùn)用

如何通過運(yùn)用情感過濾假說理論，構(gòu)建一個低情感過濾氛圍的第二課堂，筆者根據(jù)理論的基本概念及我校第二課堂的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建一個集“英語角”、外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外語廣播電臺、配音大賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽、外語戶外運(yùn)動活動集合為一體的第二課堂，其中前三者固定為每兩周一次，其余活動以三個月為間隔，按序組織。其組織方法具體遵循以下三點(diǎn)：

第一，靈活分散各類外語活動，全面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。活動的組織以了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，針對不同層次學(xué)生的具體情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各種外語活動均要求學(xué)生進(jìn)行書面或口頭的交際活動，這會使學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到學(xué)會“活用”英語的重要性，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。比如網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺，可以開展電影賞析，觀看經(jīng)典影片，再由學(xué)生寫影評；邀請外教或校外英語教師亦或是社會英語愛好者，在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)。又比如，校園廣播以播放英語為主，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽寫能力。用英語播報校園的奇聞異事，播報外國逸聞趣事；介紹外國異域風(fēng)情文化；邀請留學(xué)生講述自身留學(xué)經(jīng)歷；朗讀一些學(xué)生自愿投稿的英語文章；邀請講師解析四六級作文以及答題技巧，避開傳統(tǒng)講座形式，讓學(xué)生可以在自由環(huán)境下聽“講座”……開辟更多的英語學(xué)習(xí)途徑，讓第二課堂可以自然地融入進(jìn)學(xué)生的生活中。如此，學(xué)生能激發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步找到合適自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

第二，擴(kuò)大組辦活動的影響力，切實提高學(xué)習(xí)者的自信心。配音大賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽等，往往吸引的都是英語專業(yè)的學(xué)生。非英語專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為這類活動難度較高，缺乏自信。因此，引進(jìn)師資力量和宣傳兩方面來擴(kuò)大活動影響力是活動成功的必然因素。例如，教師參與群體可進(jìn)行擴(kuò)大，不僅僅局限于英語教師，也應(yīng)鼓勵支持各學(xué)院各專業(yè)對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的教師參與第二課堂的活動，為學(xué)生的參與起到模范作用，以此帶動全校非英語專業(yè)學(xué)生的參與；另外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)多邀請外教的參與，基于外教的參與度低下，可對其進(jìn)行授課要求，由外教開設(shè)課程，以相對自由的課程時間、地點(diǎn)進(jìn)行活動；在宣傳方面，一般都以海報、微信為主，但海報以及微信都只是文字上的描述，只對局部好奇心重，性格外向，有一定英語基礎(chǔ)的人群起作用，因此，為擴(kuò)大其參與度，可先舉辦幾次座談會，要求全校各專業(yè)學(xué)生參加，讓學(xué)生先了解我校第二課堂的構(gòu)建模式，對一系列活動進(jìn)行明確的介紹，打開學(xué)生對英語活動的認(rèn)知的大門，再以微信推送等其他一般途徑宣傳，強(qiáng)化宣傳力度，最終擴(kuò)大活動的影響力，使學(xué)生從開始就相信自己的語言技能，并樂于展示。

第三，組織寓教于樂的外語活動，逐步減輕學(xué)生焦慮感。根據(jù)情感過濾假說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入，故教師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”，降低學(xué)生的焦慮感。比如，在英語角等其他課外活動中，當(dāng)學(xué)生們第一次見面，都不熟悉的時候，指導(dǎo)教師可以采取些許“破冰”活動，通過小游戲、視頻、主題演說、邀請多國學(xué)生共同參與等方法，讓學(xué)生相互了解，避免尷尬。在良好的英語語言環(huán)境中，師生共同討論語言學(xué)習(xí)的容易與不易之處，以一種輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍來減少學(xué)生的焦慮感。另外，組織一些戶外運(yùn)動，如“城市騎行”，“夜跑”，“校園足球杯”等體育運(yùn)動，有利于緩解人的緊張感，也更加容易體驗團(tuán)隊精神，將外語學(xué)習(xí)滲透進(jìn)運(yùn)動中，在運(yùn)動時用外語交流，采用動靜結(jié)合的方式，將體力與智力完美融合，降低學(xué)生的焦慮感，運(yùn)動后的心情往往會更加積極，運(yùn)動時若采取競賽的方式，會更加激起學(xué)生的求勝欲望，在取得運(yùn)動成就的同時，也是在外語學(xué)習(xí)上的一大跨步，這樣更加可以建立學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)語

要通過研究克拉申第二語言習(xí)得理論的情感過濾假設(shè)理論，掌握情感輸入與過濾對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，然后遵循趣味性、針對性、適度性、延伸性、開放性、參與性等原則，在結(jié)合本校英語教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校資源，嘗試構(gòu)建一個集“英語角”、外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外語廣播電臺、配音大賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽、外語戶外運(yùn)動活動集合為一體的第二課堂，在構(gòu)建過程中達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高其自信心、降低其焦慮感的目的，最終有助于學(xué)習(xí)者順利完成語言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡旭輝.英語教學(xué)中的情感應(yīng)用[J].金秋科苑，1999（08）.

[2] 李麗娜.英語口語僵化及激活策略研究[D].華中師范大學(xué)，2005.

[3] 同欣.情感過濾對非英語專業(yè)學(xué)生輸出的影響[D].西華大學(xué)，2011.

[4] 韓德榮.抓住學(xué)生稍縱即逝的情感火花[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009（09）.

[5] 彭巧胤.高校第二課堂課程建設(shè)的探索 與思考[J].教育與職業(yè)，2011（05）.

[6] 薛榮.“情感過濾假說”及其在外語教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].平原大學(xué)學(xué)報，2005（02）.

[7] 鐘雯.發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的積極影響[J].長三角（教育），2012（10）.

[8] 朱春穎.大學(xué)英語第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析[J].山西青年，2016（17）.

[9] 周林.試論“情感過濾假設(shè)”在英語課堂教學(xué)氣氛構(gòu)建中的運(yùn)用[J].考試周刊，2007（38）.endprint