核心素養(yǎng)背景下合作學習在高中英語課堂中的應用

黃芳

【摘要】英語學科課程標準修訂版提出了“核心素養(yǎng)”的理念，而課堂是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的地方。在此背景下，筆者結合人教版高中英語教材，探究有效合作學習在高中英語聽說和閱讀課型中的應用，以更好地實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 有效合作學習 高中英語 課型

近年來，國家下發(fā)了一系列有關課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。英語學科也根據本學科的特點修訂了新的課程標準，提出了“核心素養(yǎng)”的理念，把“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”列為高中英語學科的核心素養(yǎng)。要實現課程的育人功能，其主要渠道是課堂教學，課堂是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的地方，而合作學習則是核心素養(yǎng)理念背景下高中英語課堂中的有效學習方式之一。本文將結合聽說和閱讀課型，探究有效合作學習方式在高中英語課堂中的應用。

一、聽說課型

目前，高中英語課堂由于傳統(tǒng)觀念的影響，以及課時緊的原因，教師和學生都普遍忽視聽說課的教學，甚至有些學校并沒有專門開設聽說課，只是利用早讀時間播放錄音，學生自行練習，自行核對答案，連講解都沒有。這樣的聽力練習，實際上是低效的。下面以人教版高中英語模塊二第三單元Computer的Listening 和Talking 部分為例，來介紹如何在聽說課型中應用合作學習方式來提高教學有效性。

【教學片段】

教材的語言材料由三則口頭廣告組成，分別推銷不同款的家庭機器人。

教學活動：

1.聽力拼圖：每小組在指定時間內分別選聽三則廣告中的一則，同時完成練習，師生共同核對所有答案；

2.小組討論、匯報本組喜歡的機器人：

（1）討論前：回顧說理與討論用語，并呈現小組展示評價標準——選擇的理由是否充分（3分）；展示時使用的說理語言是否適當（2分）；

（2）討論中：學生分組討論每一款機器人的優(yōu)缺點并陳述選擇，各小組達成一致意見；

（3）學生分組匯報，教師引導各組小組長根據評價標準給各組的展示評分。

【分析點評】

這堂聽說課，教師利用有效合作學習方式，充分調動了學生的積極性，達到了很好的效果，亮點主要體現在以下三點：

1.合適任務的設置。高一學生剛剛進入高中階段兩個多月，學習習慣正在養(yǎng)成，小組合作學習處于磨合中。而本聽力材料，作為口頭廣告，語言簡潔，語速適中，語音清晰，沒有超出學生現有認知的詞匯。本教學設計基于學情，合理拔高，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，指向學科核心素養(yǎng)的培育，著重培養(yǎng)學生的語篇能力、學習能力與思維品質，引導學生通過合作方式，感知學習材料的語言結構、語篇特征及語用功能，分析各款機器人的優(yōu)缺點，并結合自身需求作出合理的選擇。

2.信息差的創(chuàng)設。聽中活動打破傳統(tǒng)課堂上教師播放錄音、學生聽記、師生核對答案的模式，通過聽取不同的廣告，設置信息差，創(chuàng)設真實的交際過程——聽記、復述、集體討論、協(xié)商選擇，體現分析問題與解決問題的思路。

3.評價標準的適時呈現。聽后的說的活動，在討論前先復習功能句，充分鋪墊，并在活動前呈現評價指標，讓小組對任務完成標準更明確，關注了有效學習過程，產生了良好的指引與反饋效果。起到了很好的輔助作用。

二、閱讀課型

在核心素養(yǎng)理念背景下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。加拿大英屬哥倫比亞大學李國芳教授就提出“Reading the word and the world”，即強調閱讀不僅是閱讀單詞，更要通過閱讀讓學生了解世界。在閱讀課型中，不少教師已經嘗試在讀中活動時設置合作任務，讓學生在小組合作中完成對課文內容的理解。下面再介紹兩種常用的有效做法：

1.合作搜集課文背景相關的拓展材料，課上小組間分享交流。例如：人教版高中英語模塊五第二單元The United Kingdom，筆者當時教授這一課時，恰逢蘇格蘭獨立公投，正好利用這一時機，可以引導學生以小組為單位，搜集相關背景資料，課上互相交流分享，既充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生了解了國際大事，開拓了國際視野，又毫不費勁地了解了文章中大不列顛的構成的介紹，一舉多得。同理，也可以利用英國脫歐的新聞，來讓學生對于英國有更全面的了解。

2.合作呈現思維導圖，把握篇章結構。教師要先研究透Hyerle設計的八種Thinking maps和布盧姆的思維發(fā)展層次圖，并在全班講解。然后逐步引導學生通過小組合作來呈現思維導圖，解析文本結構，因為讓每個學生獨立完成思維導圖，難度太大，所以要借助小組合作的學習方式。通過小組合作推出思維導圖，可以促進學生清晰把握課文的思維特性，非常有助于強化學生對課文的思維過程、整體結構的認知，把握段落之間，語句之間深度的邏輯聯(lián)系，從而可以發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質。例如人教版高中英語模塊五第一單元Great Scientist，可以運用順序思維圖（Flow Map），來呈現約翰·斯諾戰(zhàn)勝“霍亂王”的過程。第四單元Making the News，可以引導學生利用泡泡圖（Bubble Map）來梳理文章結構，整理出采訪并完成新聞報道的幾大注意事項。這樣的小組合作活動讓學生自主地參與到閱讀課中，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，而不是局限于傳統(tǒng)的教師講解語法和句型的課堂，一個單元結束，學生甚至連文章的大意都說不上來，完全忽略了語篇的意義。

三、結語

將有效合作學習方式應用于高中英語不同課型的課堂教學中，無疑將對提高教學有效性、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起到很好的推動作用。但是必須指出的是，不管哪種課型，在小組合作學習過程中，學優(yōu)生往往很容易霸占了話語權，學困生的問題極為凸顯。所以如何提高學困生在合作學習活動中的參與度，這個問題一定要引起教師的足夠重視。首先，要激發(fā)學生的英語學習興趣，展示教師個人魅力。要有一顆靈動的心，不時的去感受，去貼近學生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察，關注其動作、思維、情感參與，去發(fā)現他們的閃光處；再加上賞識教育，說一句關愛的話，再給一個鼓勵的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，就能使學生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來。第二，要安排適當的小組角色，讓學生體驗集體的榮譽。對于學困生而言，一開始就讓其參與討論是困難的，所以可以在常規(guī)的小組角色之外設置一些看似無關，但是也很重要的角色，如計時員、紀律協(xié)調員，俗稱“噓噓隊長”。這些角色可以先讓學困生感覺自己是被需要的，是有作用的。先讓他們融入這個小組，培養(yǎng)他們的集體榮譽感，然后再逐步地吸引他們參與合作。第三，設計分層任務，讓學困生展示簡單任務，體驗成功的快樂。例如在要求小組合作，根據表格提供的文章框架復述文本內容時，可設置分層任務，表格左邊是文章框架，而右邊提供適當的提示信息，復述有困難的學生就可以參考右邊的內容，這樣就提高了小組合作的有效性和學困生的參與度。

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*2015年福建省教育廳中青年教育科研項目《翻轉課堂視域下高中英語微課教學設計與應用研究》階段成果論文，編號：JAS150760。endprint