分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

金鋒娟

【摘要】英語課程中的閱讀理解部分，一直都是令學生犯難、教師犯愁的英語學習內(nèi)容，這其中的原因有學生學習主動性差的問題，也有教師教學方法不得當?shù)膯栴}。本文通過分析探究分層教學手段在初中英語閱讀理解教學中的應用，對英語教師的教學模式進行拓展，以期更好的調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)在閱讀理解部分的攻堅克難，實現(xiàn)英語教學水平的進一步提升。

【關鍵詞】初中閱讀理解 分層教學法 現(xiàn)狀 應用策略

引言

分層教學法的出現(xiàn)，就是對英語閱讀理解課堂教學模式的創(chuàng)新，在“以人為本”的理念貫徹下，教師通過對學生進行分層次、分目標指引，采取針對性的教學策略，對學生的閱讀理解情況進行具體問題具體分析，解決學生個體差異，從而達到學生整體閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、分層教學模式概述

分層教學模式最早出現(xiàn)在1920年，當時的美國正值移民潮，大量的移民兒童涌入，他們的受教育程度各異，學習能力參差不齊，教育界官員普遍認為要想提高教學效果，必須對這些學生進行分層管理，按照他們接收知識的能力和學習的能力水平進行劃分，制定與這些學生的個人能力相互適應的學習目標，開展分層教學。此后的漫長歲月里，分層教學模式一直被沿用，并隨著美國政府對精英教育的重視，分層教學的模式經(jīng)歷了一系列的教學調(diào)整，從小班化的授課模式，到基礎班再到提高班，分層教學模式在美國教育事業(yè)上發(fā)揮著舉足輕重的作用，成為一種不可多得的高效教學手段。

二、初中英語閱讀理解教學現(xiàn)狀

1.教師教學方式轉變遲緩。在當前的牛津版英語課程中，閱讀理解的講解一般被分為兩個課時，在第一個課時中進行對英語文段的整體理解和把握，第二個課時主要是對文章中特定的語言關鍵點進行理解和掌握。而在實際的初中英語閱讀理解課堂上，教師仍舊運用傳統(tǒng)的教學手段，進行閱讀技巧的傳授，進行英語文章的示范性講解，并未根據(jù)學生的個體特征以及個別需求，開展具有針對性的教學指導。

2.學生缺乏學習英語閱讀理解的主動性。學生對于英語的學習本質上來講都存在一種語言恐懼心理，有的會認為用母語學習的方法竟然都不能實現(xiàn)英語學習能力的提高，從而對英語這一語言產(chǎn)生恐懼感，有的會認為掌握一門母語足矣，既然英語學習阻力如此之大，干脆放棄即可，學好母語就夠了，從而對英語課程產(chǎn)生距離感，這樣的情況很難激發(fā)起學習興趣，學習的主動性就更加無從談起。

三、分層教學模式在初中英語閱讀理解教學中的應用分析

1.閱讀理解前分層設計。在課程進行前，最重要的就是導入環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中應當做好分層，進行針對性的分層導入。比如，在初二上冊《Do it yourself》一課中，就可以利用分層次的教學模式進行課程導入。可以進行情境設置，以每個學生都會經(jīng)歷的周末的一天為背景進行場景模擬，要求學生進行角色扮演，有爸爸、媽媽、學生本人等角色，譬如要進行玩具的修理，扮演學生本人的小演員可以自信的推卻掉父母的幫忙，說：“I can repair it by myself”，如此進行反復的場景練習，強化了學習能力比較強的學生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的學生能夠充分融入到角色中，對角色的每一句話語進行揣摩研究，從而激發(fā)學習的主動性，最終使得閱讀理解課堂能夠成功地導入進每一個學生的思維領域，促使他們獲得對學習閱讀理解的興趣。

2.閱讀理解中分層設計。在閱讀理解教學過程中，重點在于知識的輸入，對此，可以將學生分為三個層次，第一個層次是針對一些基礎比較薄弱，他們能夠根據(jù)文中標注，對文章有初步的感知，并能發(fā)現(xiàn)疑難詞句的學生；第二個層次是針對一些基礎中等，他們通過適當?shù)恼Z段語氣猜測，推斷出文章的大概主旨，并能夠提出文章的主要表達意思是什么的學生；第三個層次是針對一些基礎較好的，能夠在準確理解文章主旨的基礎上，進行文章整體脈絡的梳理，并能夠提出通過該文章的學習能夠學到哪些知識點的學生。比如，在初二《A day out》一課中，對于誰是文章的作者以及在哪里可以買到某個物品的問題，可以讓第一個層次的學生來回答，目的是通過對這些問題閱讀之后的把握，通過準確的回答，激起這類學生繼續(xù)學習的自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而能夠以更加積極的心態(tài)完成接下來的學習任務。也可以在進行問題練習中，適當加入why？等問題，提升問題的難度，讓第二、三層次的學生進行回答，從而在具體問題具體解決的過程中，達到分層模式的最佳教學效果。

3.閱讀理解后分層設計。閱讀理解之后的分層設計，主要體現(xiàn)在對任務活動的設計上。比如，在《Seasons》一課中，可以把描述春、夏、秋、冬四季的關鍵詞寫在黑板上，然后要求第二、三層次的學生通過關鍵字的提示，進行整個文章的內(nèi)容復述；還可以把三個層次的學生進行亂序組合，采取不同層次同一分組的教學組織模式，讓小組組長提出問題，譬如各自家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬應如何簡單描述，讓組員把答案寫到草稿紙上，從而提高參與性，對不同層次的學生進行整體性素養(yǎng)的提升。

綜上所述，分層教學模式在英語閱讀理解中是十分具有可操作性的一種創(chuàng)新教學手段，如果運用的科學合理，不同學習程度的學生的不同需求都會得到滿足，班級閱讀理解效率大大提升，教師的教學任務就會圓滿完成。因此，教師要能夠進行主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)分層教學模式的全面優(yōu)勢，運用到初中英語的閱讀理解課程中，實現(xiàn)初中英語教育的全面進步。

參考文獻：

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[2]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2013（04）.endprint