淺談初中英語高效課堂小組合作及小組競賽結合的嘗試

嚴歡霞

【摘要】素質教育教學的深化改革為初中英語教學提出了更高的要求，“自主、合作、探究”的教學方式已成為構建高效課堂的重要舉措。在此背景下，小組合作學習教學模式得到廣泛推廣與應用。本文結合筆者實踐經驗從小組合作及小組競賽相關概述出發，對初中英語高效課堂小組合作及小組競賽結合對策進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 小組合作 小組競賽

前言

新《初中英語新課程標準》指出，在初中英語教學中應注重學生的主體地位，以學生為根本，培養學生創新、實踐與合作意識，促進學生全面發展。這在一定程度上為小組合作與小組競賽的結合應用奠定了基礎。與此同時，教學實踐證明，小組合作及小組競賽的結合對激發學生英語學習興趣，構建英語高效課堂具有重要影響作用。因此，對小組合作及小組競賽結合的嘗試已成為初中英語課堂教學發展的必然需求，具有重要研究價值。

一、小組合作與小組競賽教學方式的相關概述

1.小組合作學習教學法。小組合作學習（Cooperative Learning）是在素質教學深化改革背景下得以推廣的一種全新教學方法，是指在同一教學目標基礎上，由兩個或多個學生與群體，通過小組合作的形式完成學習任務。

在初中英語課堂教學中，應用小組合作學習教學法，有效改變了傳統初中英語教學“錄音—板書—筆記—練習”的單一式教學模式，增強了課堂教學的開放性、靈動性，為學生語言知識學習與實踐運用提供了多元化渠道。例如，小組成績分工法（STAD）、“小組合作+游戲+競賽（TGT）”、“小組調查法（GI）”、“一體化合作法（CRIC）”等方法在英語教學中的應用。因此，可以說小組合作學習法在英語教學中的應用是符合新課程要求，推動學生全面發展的重要舉措，對現代教育理念的滲透具有重要意義。

2.小組競賽教學法。小組競賽教學法是分層異步教學理念的一種體現，在“以學生為本”的基礎上，將學生個體差異融入到合作學習小組中，在合作、公平的小組學習中激發學生的競爭意識與自主學習能力，發揮個體潛能，從而達到教育教學目的。

由此可見，小組競賽教學法在一定程度上符合了初中生“好奇、好動、好問、好強”等心理特征，對培養學生學習興趣、學習態度、學習意識、學習能力以及學習自信心具有重要意義。

在經濟開放性發展背景下，社會需要具備創新意識、合作精神與競爭能力的綜合型人才。教育教學作為人才培養的基礎，在英語課堂教學中實現小組合作學習與小組競賽的有效結合，可實現“在競爭中尋求機遇，在合作中贏得競爭優勢”的學科教育戰略目標，對培養現代人才，促進學生優化發展具有重要意義。

二、小組合作及小組競賽結合在初中英語課堂教學中的嘗試

由上述分析可知，在初中英語課堂教學中，小組合作與小組競賽結合對調動學生學習內驅動力，培養學生學習自主性、合作精神、競爭意識、語言實踐能力具有重要意識，是構建高效課堂教學的重要手段。筆者以人教版初中英語八年級上冊“Unit3 Im more outgoing than my sister.”為例，對小組合作與小組競賽結合在英語教學活動中的實行進行了如下嘗試：

首先，教師依據教材教學內容對英語“聽、說、讀、寫”進行單元板塊設定，明確教學新知識點、重點與難點。并在“以人為本”理念下，針對學生實際情況與個性差異進行分組，共42人，分成6或7組，在遵循小組合作學習平等性原則的基礎上，保證每個小組處于平衡狀態，使學生個體在小組中自身價值能夠得到充分發揮，形成團結、信任的小組團隊。

其次，在課堂教學活動中，通過“小組+游戲+競賽”的形式，充分發揮小組合作及小組競賽的作用。在第一課時的授課中，教師通過多媒體課件呈現本單元的單詞及音標，教師利用小組的互教互學，讓學生用音標學會拼讀單詞，用音節記憶單詞的拼寫。接著，教師讓學生復習形容詞，副詞比較級的變化，總結規律。小組活動發揮了積極的作用后，再通過小組和小組間的競賽來促進單詞的記憶。極大限度地激發學生英語學習積極性，同時也增強他們學習的興趣。在第二課時，利用形容詞，副詞比較級的微課，讓學生對形容詞副詞比較級的幾個基本句型有初步的認知與理解。教師創設相應的情景，讓學生在學習小組中模仿并熟悉例句。接著，小組間通過接龍游戲的方式，進行競賽。對句型進一步鞏固提高。在第三課時，教師擬定題目，如“介紹五年前的我與現在的我”；“我和我的朋友”。讓學生用上形容詞副詞的比較級和本單元的句型，先在小組里接力口頭完成作文，然后用作文本呈現。這樣，通過小組的合作，極大的提高了課堂的效率的同時，培養了學生們相互合作的精神。小組的競賽，以“累計積分”的形式，衡量小組成績，激發學生們的競爭意識，加強了學生們學習的積極性，充分調動他們參與到課堂中來，同時也增加了課堂學習的趣味性。在此過程中，小組學生通過布局規劃在互相鼓勵與配合中完成任務。教師在指導過程中注意到有的學生根據其他學生的表現進行反思與總結，進一步提升了小組自身的整體速度與質量。

另外，在進行課堂教學總結與評價過程中，依據小組總積分給予鼓勵，同時讓學生對自身在小組中的表現進行自我評定或學生小組成員評定，使學生明確認知到自身的優勢與不足，教師根據學生在不同環節中的表現進行有針對性的指導，幫助學生解決學習中存在的問題，樹立學習自信心。

總而言之，小組合作及小組競賽教學方式的結合應用，對激發學生英語學習興趣，增強課堂開放性，促進學生學習自主性具有積極影響作用。對此，作為一名教育工作者，應從學生出發，采取科學教學方法與教學模式，為學生構建高效英語課堂，提升學生英語素養與綜合能力。

參考文獻：

[1]蘆華，呂彬淄.初中英語課堂教學中合作學習運用策略分析[J].中國教育技術裝備，2016，05：106-107.endprint