如何指導幼兒開展游戲活動

羅曉國

摘 要：游戲在幼兒園的一日活動中占據著重要的位置，同時也是幼兒園課程的靈魂。游戲滲透在幼兒園活動的方方面面，充滿了各種各樣的可能性，這就對教師應具有的專業知識和教育藝術提出了更高要求，只有掌握科學、有效的，指導幼兒游戲的方法，才能促進幼兒游戲的有效開展，促進其能力的發展。

關鍵詞：指導方法 介入時機 幼兒游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0215-01

幼兒不能一天沒有游戲，就好像蝴蝶離不開花朵，魚兒離不開大海，草兒離不開泥土一樣。我國正式施行的《幼兒園工作規程》中規定：“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”可見，游戲是幼兒一日生活的一部分。作為一名新時代的幼兒教師，應該如何在幼兒的游戲過程中進行有效的指導呢？

1 認識游戲介入的重要性

游戲材料的介入：幼兒園常見的游戲有“表演游戲”、“角色游戲”、“構造游戲”，這些游戲的命名，其實是教師在幼兒游戲中，按照一些游戲行為進行分類而命名的，但是幼兒的游戲是自由、自主的。在做一個游戲的時候，幼兒是既有構造行為，又有表征行為，還有合作與規則行為，游戲行為很少孤立的出現。如，一個幼兒用一些“積木”搭了一個“掃把”，然后，他提著掃把裝模作樣地打掃衛生。這個游戲就包含了“構造游戲”和“角色游戲”。所以，幼兒教師要做好多種游戲準備，為不同能力、不同興趣、不同經驗的幼兒準備多種多樣的游戲材料。例如，我們在“饅頭”和“燒烤店”中，里面的饅頭和食物等玩具都是孩子們的作品，是孩子們制作的，雖然這些店里的玩具外觀上不是很精致，但通過動手、動腦，在親手參與制作的過程中，學習了新的技能，培養了孩子游戲的興趣。

教師的介入：教師可以直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高游戲的質量，例如，在角色游戲《扇子店》中，根據我觀察，有個別幼兒在游戲的過程中左右晃動著扇子無所事事，于是我就介入到游戲中，并且用游戲的口吻導入：“你這里有菊花圖案的扇子嗎？”“沒有呀”“你能給我設計一下，好嗎？”“我不會畫菊花”“請你們扇子店的卡卡師傅教你畫菊花呀。”這時，我對同在扇子店的卡卡說：“卡卡師傅，你的徒弟不會畫菊花，要請你幫忙。”卡卡連忙手把手的教楠楠畫菊花了，不一會兒，菊花圖案的扇子就在卡卡的指導下完成了，楠楠開心極了：“誰來買呀，我的菊花扇子可漂亮了，20元一把，快來買呀！”我從他們的臉上看到一種用金錢買不到的東西—自信，快樂。同時，游戲的內容也在不斷的充實。

2 了解游戲介入的時機

教師何時介入，最主要是看幼兒何時需要幫助，一般出現以下情況時，教師應當介入：

當幼兒遇到困難，想要放棄游戲時。例如，在《奧面館》游戲中，孩子們要嘗試運用剪刀來剪面條，幼兒面對剪刀和彩紙時，各自的反應都不一樣， 有的特別興奮，而有的直接喊了起來：“老師，我不會剪。”我首先教小朋友們如何使用剪刀，并和小朋友們一起學起了兒歌：“小剪刀，咔嚓嚓，合攏放開，嘴巴張的大。啊嗚啊嗚，剪刀真能干……”通過一次的練習，孩子們基本掌握使用剪刀的要訣，但不可能通過一、二次的練習就可以見效，還需不斷地、反復地練習，所以孩子們在面館里、可以隨意地使用剪刀，剪出細細的面條、寬寬的面條。

當游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時。例如，然然是娃娃家的媽媽，她之前做好了飯給大家吃，大家正吃到高興時，她卻一邊收碗，一邊很急地說：“不要吃了，不要吃了，媽媽要上班了。”這時，她看見一個孩子還在吃，一把就從那個孩子的手里搶過飯碗，而那個被搶掉飯碗的孩子哭了起來。如果，此時教師不關注、不深入、不指導，或批評、或指責。然然肯定會失去游戲的興趣。我就引導然然說：“然然媽媽你要上班啦，真的要來不及啦，這樣吧，你不要搶了寶寶的飯碗，我來喂她吧。”這時，然然說：“不用，我還來得及，還是我來喂吧！”她就喂了起來，剛剛還在哭的小朋友馬上停止了哭聲，開心地吃起飯來了，然然也開心地上班去了。

當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時。例如，在生活區中，“爸爸媽媽”正忙著，說要招待客人。爸爸負責買菜。“水池”里已堆滿了菜，媽媽還一個勁地叫：“爸爸，菜不夠了，再去買。”爸爸說：“已經有好多了，不要買了。”媽媽說：“不行，還要買”兩個人“爭執”起來，開始，我并未馬上介入，繼續觀察他們的情況，支持他們的“爭執”，看他們最后怎么解決。可誰知正處于情緒激動狀態下的兩個孩子誰也不讓。我適時地走了進去：“哎呀，別吵了，客人馬上要來了，快炒菜燒飯吧，不然來不及了。”兩個孩子又玩了起來，剛才不愉快的事馬上忘了。

另外，當游戲中出現不安全的因素時；游戲中出現消極內容時；幼兒主動尋求幫助時；我們老師一定要抓住時機介入指導。

3 制定游戲介入的策略

3.1 平行式介入法

平行式介入法指教師在幼兒附近，玩相同的或不同材料的游戲。這種方法的目的在于引導幼兒模仿，而教師起著暗示指導作用。例如，在某次活動中教師提供了卡紙及掛歷紙，目的是讓幼兒用畫，剪，貼等方式制作出各種衣服及其它物品，結果沒什么客人來光顧。這時，教師用同樣的材料做出了非常精美的禮服，馬上就有好多小朋友蜂擁過來！活動便熱火朝天地開展了起來。

3.2 交叉式介入法

交叉式介入法是指教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節需要的動作、語言來引導幼兒游戲的發展。例如，幼兒在玩飯店游戲時，“前臺服務人員”和“顧客們”都很熱情地進行游戲，這時候，如果扮演“服務員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可以適當的介入到中間去。

3.3 垂直介入法

垂直介入法是指幼兒在游戲過程中出現很危險的行為時，如一些暴力動作時，教師直接介入游戲。

3.4 語言指導

語言指導是教師通過運用“詢問式”、“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言指導兒童游戲的方法。

游戲對于孩子的意義是重大的，而教師作為幼兒的引路者，合作者，如何參與到幼兒的游戲中，合理的引導他們游戲，是每個教師都要研究并學習的。endprint