初中英語課堂結合云課堂有效方案研究

溫海苑

【摘要】英語閱讀是英語學習中重要的一部分，然而目前英語閱讀中存在學生在閱讀文章時的一個普遍的現象，即忽視對文章篇章結構的把握、段落間邏輯結構的分析及各類不同閱讀理解題的解題策略的學習與掌握等問題。而在如今大數據時代背景下，云技術、互聯網已遍布人類生活的方方面面，隨著新技術在教育教學中的應用，中小學“云課堂個性化教學”日漸成為基礎教育改革和研究的熱點。本文將在云互動課堂環境下運用思維導圖，針對如何優化初中英語長篇閱讀教學設計進行有效的行動研究。

【關鍵詞】初中英語 云課堂 思維導圖 長篇閱讀

一、初中英語長篇閱讀的教學設計現狀及問題

課程標準及課程考核指出，英語學習中一個主要方面是閱讀。無論學習哪一門學科，學習者都需要具備準確獲取知識及信息的能力，而閱讀就是掌握這種能力的重要手段與有效途徑。然而目前學生在進行初中英語長篇閱讀中往往出現重視單詞或者語法的學習卻忽視對文章篇章結構的把握、段落間邏輯結構的分析化及各類不同長篇閱讀理解題的解題策略的學習與掌握等現象。因此容易出現學生能讀懂長篇文章，卻無法正確解答長篇閱讀理解題。

而這些解題的技能都與英語閱讀教學中教師需要把握的閱讀策略有關。依據已有的研究基礎和文獻資料，結合教育學和心理學的原理及教學實施的實際情況，課題小組通過和同事的交流后，對珠海市紫荊中學桃園校區的學生進行了關于課堂長篇閱讀理解教學現狀的調查。根據調查的實際情況，總結出如下不足：第一，教師的詞匯教學形式單一，教詞匯發音用法缺乏語境或缺乏文本依托；第二，在講解詞匯和句子間的對應關系時缺乏梳理和點撥；第三，教學設計過于簡單，停留在總體結構、段落大意、中心思想等，篇章結構的教學脫離體裁文體；第四，文本外文本缺乏銜接，或銜接牽強或不當，未能利用課外資源達到提升文本閱讀的可讀性；第五，教學過程中將閱讀與寫作分離，寫作的詞匯、銜接和結構未能從閱讀得到借鑒；第六，學生評價過于的功力化、唯一化，僅僅禁錮于閱讀文章后的練習。

二、云課堂的概況與運用

云課堂是指“云計算”在中學課堂教學中的實際應用，是基于大數據時代背景下及云技術、互聯網的普遍應用的情況下，與傳統的課堂教學有機結合所形成的一種新型的教學模式。

隨著科技的進步，以及“云計算”技術的成熟，“云課堂”的概念也隨之發生了演進和發展，具體在應用方面的表現形式可以分為三種：

（1）網絡課堂也可稱作網絡教室云課堂

（2）電子書包也可稱作電子書包云課堂

（3）云計算網絡課堂

在如今大數據時代背景下，云技術、互聯網已遍布人類生活的方方面面，隨著新技術在教育教學中的應用，以尊重學生個性為核心的中小學“云課堂個性化教學”日漸成為基礎教育改革和研究的熱點。

教師課前從學習興趣、動力、策略、基礎和能力等多個維度區分學生不同的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知等，從而確立有針對性的課堂教學計劃，讓學生在最近發展區獲得新發展；學習過程中，師生間、生生間能互動交流，教師可以隨時、隨地、隨需地對個別學生進行學習指導，是有效提升課堂教學效益的一種教學實踐過程；課后，老師可以通過云課堂當場對數據進行統計、對習題進行檢測，有利于掌控學生的學習情況，及時反饋等等。總之，它的目的就是要從學生個體的學習需要出發，順應學生學習興趣和天性，培養學生的創新精神與能力。

三、思維導圖在初中英語云課堂上的應用

思維導圖最初是由英國心理學家東尼·博贊在20世紀60年代發明的一種筆記方法，后逐漸演化成為一種有效的表達放射性思維的圖形思維工具。思維導圖在初期是被應用于信息處理中，它可將信息整合歸納，從而輔助人們對復雜問題和表征信息的深入思考。隨后思維導圖被引入到教育學領域，教師和學習者可將思考過程中對某些學習問題的探討、完善和總結以一種可視化的方式創造性地呈現出來。

四、云課堂用思維導圖優化初中英語閱讀教學的行動研究

1.在思維導圖改善初中英語長篇閱讀教學設計的基礎上，利用云互動課堂環境增加初中英語閱讀教學設計的延展性、互動性、個性化和即時性特征。教學設計分為六部分，分別為：探討初中英語長篇閱讀詞匯教學的延展性、互動性、個性化和即時性設計策略；探討初中英語長篇閱讀文本銜接教學的延展性、互動性、個性化和即時性設計策略；探討初中英語長篇閱讀篇章結構教學的延展性、互動性、個性化和即時性設計策略；探討初中英語長篇閱讀文本外文本銜接教學的延展性、互動性、個性化和即時性設計策略；探討初中英語長篇閱讀與寫作遷移教學的延展性、互動性、個性化和即時性設計策略；探討初中英語長篇閱讀學生評價的延展性、互動性、個性化和即時性設計策略。

2.方法。方法有二，分別是“國內外相關文獻”的文獻研究和“優秀課例教案”的案例研究。

五、具體課堂案例

學校里，教師打開電腦連接校園網，備課、授課均可通過多媒體技術完成；家庭中，學生通過數字學校聆聽名師課程，借助個人網絡平臺就可完成作業展示、提問答疑等各種網上互動教學……如今，這樣高科技的學習模式正在走近越來越多的中小學生的學習模式里，云課堂的應用也越來越廣泛。

1.珠海市紫荊中學初中英語云課堂的應用。紫荊中學的鳳凰校區和桃園校區各有云教室兩間，現以桃園校區的其中一節英語課：七年級下Unit 10 Id like some noodles Section B 2a—2c為例：

基于云課堂個性化教學的基礎上，課前通過Sectio A的學習，學生對食物類型的興趣非常濃厚，于是在本節課的預熱里，準備了較多的各種食物圖片和一個birthday party的視頻，讓內容貼近生活，從而為下一階段的口頭練習“talk about the food that students like and dont like”做好鋪墊，讓學生在最近發展區獲得新發展，也是英語能力的運用。等到本節課的閱讀文章出現之前，已經很自然地從食物過渡到生日時常見的食物歸納。在文章的整體閱讀里，第一階段的閱讀讓學生們跟著平板朗讀，可以最大程度地及時反饋出每一個學生在朗讀時出現的錯誤并給予糾正，還能強化語音語調的訓練。在朗讀的同時也能找出文章的重要短語。在第二階段的閱讀里，學生們根據文章內容完成思維導圖，并由網絡傳送到教師機，老師可以在學生們練習的時候隨機調出他們的答案，并在集體核對答案時，通過云端，可以讓全班看到任意某位同學的答題情況，實時分享答案。通過前兩階段的閱讀，學生們已經對文章內容有了整體的把握以后，在閱讀的第三階段里，對以下的這四道問題（1）How can a person make his or her birthday wish come true？ （2）What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？ （3）Why do peoole never cut up birthday noodles in China？ （4）Whay do people eat special foods on their birthday？就可以比較容易地寫出答案。在云教室里，通過forclass，老師可以及時地看到全班的答題情況。這就是云教室的特色體現。

2.云課堂的其他特色體現。除了課前準備省時省力、方便快捷尋找網絡資源、課堂問題快速反饋之外，在云課堂中，教師還可以針對課程內容進行習題測試、搶答、快速點名等互動活動，不僅可以提高學生學習的積極性，還可以提高學生的學習動力。

六、研究不足

在內容上，有以下四個不足：首先，根據調查目前閱讀教學現狀來看，除了調查學生狀況還應包括教師，并且應考慮對象不同而分別設計。其次，原計劃的文獻內容過于松散導致文獻范圍較多，不利于文獻研究的有的放矢。再者，在“用思維導圖改善初中英語長篇閱讀教學設計”這一內容中，“詞匯”、“文本銜接”、“篇章結構”、“文本外文本銜接”、“閱讀與寫作遷移”、“學生評價”同屬于一篇閱讀時，不應分開研究。最后，在利用云課堂增加英語閱讀的延展性、互動性、個性化和即時性這這一內容中，也應把這六個方面一起研究。

在方法上，有以下三個不足：首先，調查法要做好數據的整理和分析以免導致論據不足和混亂；其次，行動研究注意每一輪研究的思路，以及下一輪研究計劃的制定并具體地寫明實施計劃；最后，本研究應該補充驗證方法，如中考關于閱讀的結構，學生訪談的結果，教師感受等。

總之，后期還需要花大量功夫對初中英語長篇閱讀教學設計的研究更加深入一些。

參考文獻：

[1]張杭美.中小學云課堂個性化教學實施現狀及改進策略研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]鄭莎.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2016.

[3]陳偉麗.思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].西北師范大學，2014.endprint