如何提高課堂教學的有效性

苑黨立

摘 要：課堂教學是化學教學的主陣地，如果沒有課堂教學的有效性，就談不上整個初中化學教學質量的提高。探索如何優化教學，實現有效教學，是每個教師都在努力專研的課題。本文結合自己教學經驗，對如何提高初中化學課堂教學談一些粗淺的看法，希望能因此促進課堂教學水平的提高，激發學生學習化學的興趣。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。加強課堂教學研究，實施有效教學，提高課堂教學效益顯得十分重要。因此初中化學教師，在教學中充分考慮了教學的有效性，讓學生在輕松的環境下主動學習。這樣才能在正真意義上提高課堂教學效率。現在筆者結合自身教學經驗，淺談一下如何提高初中化學課堂教學的有效性。

一、努力創設真實而有意義的學習情境

真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習環境，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解和應用化學知識。在教學中我根據教學目標、教學內容、學生已有的經驗、以及學校的實際條件，有針對性的選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發現問題。

例如，在學習有關金屬的化學性質時，從家庭中的鋁鐵銅制品、及其真金不怕火煉入手，學生輕而易舉的得出鋁鐵銅金的化學性質；在有關元素教學中展示地殼、海水、和人體中的化學元素含量表，幫助學生樹立物質是由元素組成的，這個宏觀概念；在有關化學與社會的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器及其各種現代材料的圖片，在有關環境保護的教學中組織學生觀看有關的影像、查資料、到本地的化工廠和污水處理廠搞社會調查，讓學生真正體驗到化學來源與社會，社會離不開化學。

二、采用靈活運用多樣化的教學方式和手段

教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。在教學中我靈活運用啟發式、探究式、討論交流等各種方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，以保證學生學習的有效性。

如在講第三單元，課題2分子和原子這一節時，我是這樣設計的實驗的，首先通過做魔術——“鐵樹開花”，設置懸念，引出分子和原子。然后給同學們送禮物——在教室里面噴灑香水，讓學生體驗到分子是不斷運動的。再次組織學生做游戲——讓班里的大力士和手無縛雞之力的弱小女生比力氣，（用注射器推氣體和液體）。通過靈活多樣的教育教學手段使學生快樂的坐進了微觀世界，讓抽象的問題為變得形象生動。

三、強化理解，指導記憶

化學這門學科與其他理科比較，需要記憶的內容特別多。英國哲學家培根曾說過，一切知識不過是記憶，而創造不過是應用記憶。化學學習好壞，主要決定與分析問題和解決問題的能力，而解決問題，首先要有一定的記憶。記憶有機械記憶和理解記憶之分，死記硬背是機械記憶，容易遺忘，而經過思考的理解記憶，才能經久不忘。因此，在教學過程中，應教導學生學會理解記憶。在實際教學中教師要善于用多種方法幫助學生進行記憶。例如，在講授高錳酸鉀制取氧氣的操作時，為便于學生記憶，可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字來幫助學生記憶，學生理解了這七個字后，對高錳酸鉀制取氧氣的理解就深刻，記得住，記得牢。

四、賞識教育，提高興趣

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”在教學過程中，適時對學生進行恰如其分的鼓勵，使其看到自身的閃光點，樹立自信心，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。比如在講解、誘導中筆者總是以充滿信任的目光環顧學生。當學生回答問題答錯或“卡殼”時，不打斷錯誤的回答，不讓其直接坐下，而是提出幾個輔助性問題加以啟發，使學生能正確回答出來，答對了要用力點頭、微笑給學生鼓勵，使他產生學習的動力；若從學生的眼神動作中發現其上課走神了，這時筆者用提問的方法，和風細雨地提醒他，就可以達到教育的目的。

五、重視隨堂檢測，及時反饋

隨堂檢測可以讓學生通過口頭或者書面形式的練習來鞏固基礎知識和基本技能，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，要精心選擇具有代表性的題，可設計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生“標新立異”。比如，講溶解度概念這一內容，先提出概念里的四大要素，然后讓學生判斷下列說法是否正確：（1）食鹽的溶解度是36克。（2）10℃時，NH4Cl的溶解度為33克，表示NH4Cl在10℃時只有33克溶于100克水中，才能配成NH4Cl溶液。（3）20℃時，50克水中最多可溶解18克食鹽，在20℃時食鹽的溶解度是18克。學生在解答時常常缺這漏那的，但是通過練習讓學生了解到溶解度的四要素缺一不可。如此通過隨堂檢測，獲得教學情況的反饋信息，及時且有針對性的進行輔導解難，使教學效果更上一個臺階，從而實現高校課堂。

教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，也是我們永遠的追求。我們要在新課程的理念指導下，以學生發展為本，轉變教學模式，精心設置教學情境，努力開發學生最近發展區，指導學生有規律記憶，以勵激學，及時糾錯反饋，查缺補漏，正真把主動權交給學生，相信課堂會因此而活力四射。

參考文獻：

[1]肖治學.初中化學課堂教學有效性策略的探究[J].新課程學習，2010（06）.

[2]許茂勇.初中化學課堂教學有效性的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011（07）.endprint