幼兒園區(qū)域游戲活動與教學(xué)相結(jié)合

張俊

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒課程不可缺少的一部分，教師引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂的同時(shí)，又把課堂教學(xué)融入其中，達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)綜合指標(biāo)向良好的局面發(fā)展，為今后的行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 環(huán)境 主題 教學(xué)

幼兒園區(qū)域游戲活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄、玩耍為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。區(qū)域游戲活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，不但滿足幼兒活動和游戲的需要，而且更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。最能體現(xiàn)幼兒參與的自主性、積極性；最能滿足幼兒個(gè)體自由操作需求；最能增進(jìn)同伴間的合作、交流與友誼；最能增強(qiáng)任務(wù)與集體意識的一種有效活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進(jìn)行自己的活動，發(fā)表自己的意見.因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮孩子們在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識及能力提供機(jī)會和條件，下面我就從區(qū)域游戲活動與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。[1]

一、尊重幼兒的需要，提供適宜的環(huán)境。

作為一名教育工作者我們都知道“興趣是最好的老師”這句話，幼兒做學(xué)多事的時(shí)候幾乎都是憑借興趣做自己喜歡的事情，那么我們就應(yīng)該投其所好，正確引導(dǎo)他們做喜歡做的事情。這就要求教師們對每個(gè)孩子進(jìn)行觀察，分析評估，并做好成長記錄，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒的喜好，盡可能地提供給孩子們充分的活動道具和條件，加以正確的引導(dǎo)，讓幼兒通過自身喜歡的活動去主動地練習(xí)、鞏固原有的知識并獲取知識經(jīng)驗(yàn)，有所動，有所想，有所思，有所悟。如：“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)富有情景性的游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。如在“給寶寶看病”活動中，男生伴爸爸，女生伴媽媽，一起去醫(yī)院給寶寶看病，這樣一個(gè)富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說對小寶寶來說是非常適宜的，有了責(zé)任感。[2]

二、區(qū)域活動的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強(qiáng)，因此我們在小班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”，讓孩子在“幫娃娃穿衣服”、的過程中不僅得到快樂體驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動手能力。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強(qiáng)烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“堆積木”、 “美發(fā)屋”等角色游戲區(qū)。大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進(jìn)行互動，因此我們在大班創(chuàng)設(shè)了“小老師”，“過家家”等角色游戲區(qū)。通過區(qū)域游戲培養(yǎng)他們的操作、觀察、思考、分類等能力。

三、區(qū)域游戲活動中材料的投放

小班時(shí)我們所提供的游戲材料大多為形象逼真、外觀美麗的玩具，進(jìn)入中、大班后，我們應(yīng)為游戲多增加具有較強(qiáng)的操作性的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒收集各種游戲所需的材料，并能嘗試自己制作或和老師一起共同制作玩具。最好的方法就是在班內(nèi)增設(shè)一個(gè)“百寶箱”，當(dāng)幼兒在游戲中缺少材料或想增加游戲情節(jié)時(shí)，就可以到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”，讓游戲更加順利、精彩地開展。例如《各類折紙》主題活動中，我們可以臨時(shí)開設(shè)一個(gè)“小賣部”，老師提供彩紙，讓幼兒自己動手折疊，再根據(jù)顧客的喜好賣給顧客。提高、鍛煉折紙技能的同時(shí)，培養(yǎng)了自信心。[3]

四、把握好教學(xué)與區(qū)域游戲結(jié)合的時(shí)機(jī)和度，努力追求教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合。

我們不是過分地追求結(jié)合的形式，而是注重如何最適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某種結(jié)合方式，使之達(dá)到最佳效果。雖然并非所有的教學(xué)活動都必須在活動區(qū)中進(jìn)行，但是在實(shí)踐中，我們把教學(xué)與游戲的優(yōu)化結(jié)合作為一種教育方法，確實(shí)達(dá)到較好的優(yōu)化結(jié)合效果。如：在認(rèn)識水果的教學(xué)活動中，老師在活動區(qū)的生活角中投放了蘋果和桔子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種水果分開，知道水果名字的小朋友會告訴同伴，不知道的小朋友會跑過來問老師。第二天，老師準(zhǔn)備了更多的蘋果和桔子，讓幼兒撿水果，在此過程中孩子們知道了這兩種水果的特征，并通過分組撿水果比賽，提高興趣。

在以后的幾天水果餐時(shí)，孩子們特別注意，以確定今天吃的是哪種水果，感受了它們不同的味道。這樣活動，既讓孩子了解了蘋果和桔子的特征和味道，體會了勞動的辛苦，幼兒又自始至終充滿興趣，因而達(dá)到了教學(xué)與游戲的優(yōu)化結(jié)合。[4]

總而言之，區(qū)域游戲活動在幼兒的生活學(xué)習(xí)中必不可少，孩子們在游戲中即體驗(yàn)到游戲給他們帶來的快樂，又達(dá)到了教學(xué)的目的，把區(qū)域游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從不同程度上獲得了知識，更重要的是在通過動腦，動口，動手的過程中發(fā)展幼兒的探究欲望，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文堯主編.幼兒園活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京： 高等教育出版社， 1999.

[2]鄧雙.示范性幼兒區(qū)域活動材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[J].湖南師范大學(xué).2012

[3]葉蔚青：《幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)》[J]，《廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009，03.

[4]劉志清：《不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略》[J]，《學(xué)前課程研究》，2007，04.endprint