中學(xué)物理概念教學(xué)的有效方法

金峻山

【摘 要】物理概念是對(duì)物質(zhì)特性、物理現(xiàn)象、物理過程等本質(zhì)屬性的反映，在概念教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能外，還要充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)是認(rèn)識(shí)客觀本質(zhì)的一種思維形式，它能幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在概念教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的主觀性，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生明確構(gòu)建意義，關(guān)注概念的主觀性和抽象性，讓學(xué)生能獨(dú)立發(fā)表自己的見解，又要能協(xié)作交流，用自己的語言表達(dá)概念。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；概念教學(xué)；有效方法

中學(xué)物理的基礎(chǔ)知識(shí)，主要指物理概念和規(guī)律。物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)是物理教學(xué)中的重要課題。

一、物理概念的引入

引入概念時(shí)，要喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)有待研究的事物有一個(gè)明晰的印象。物理概念引入的方法有多種。要結(jié)合不同的概念，根據(jù)實(shí)際情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒ǎ拍墚a(chǎn)生較好的效果。

（一）從生活中的典型實(shí)例引入概念

如：“壓強(qiáng)”概念的引入。列舉學(xué)生在生活中的熟悉事例，用手往墻上按圖釘，圖釘就被釘進(jìn)墻里；用鋒利的刀切肉省力，而用鈍刀切肉十分費(fèi)力；當(dāng)人們走在沙灘上時(shí)，沙灘便留下一竄腳印；駱駝靠又闊又扁并且富有彈性的掌蹄，行走時(shí)不會(huì)被陷進(jìn)沙里，故稱為“沙漠之舟”，而牛馬行走在沙漠中時(shí)，蹄子就會(huì)深陷在沙中。可見壓力的作用效果既跟壓力的大小有關(guān)，也跟受力面積的大小有關(guān)。為了比較壓力的作用效果，從而引入“壓強(qiáng)”的概念。

（二）演示實(shí)驗(yàn)引入概念

如：“浮力”概念的引入。先做演示實(shí)驗(yàn)，在彈簧測(cè)力計(jì)下掛重物，用手向上托重物，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小，感受重物由于受到手向上的托力，才使彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也變小，分析出重物受到水向上的托力，才使彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小，從而引入“浮力”概念。

（三）從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入概念

如：“力”概念的引入。學(xué)生對(duì)力已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)，通過對(duì)各種現(xiàn)象的觀察和比較，找出它們的共性，進(jìn)而引入力的概念。這樣，學(xué)生對(duì)力的概念體會(huì)深刻，便于理解。

（四）用類比方法引入概念

如：“電壓”概念的引入。先感受水流與水壓的關(guān)系，再通過類比引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”的概念。

（五）從物理現(xiàn)象引入概念

如：“慣性”概念的引入。引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，汽車突然起動(dòng)，剎車，加速和拐彎時(shí)所發(fā)生的物理現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念。

二、物理概念的建立

物理概念的形成是由物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行歸納、概括、科學(xué)抽象的過程。在建立物理概念的過程中，盡可能在引入的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探究，進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列現(xiàn)象的共性，從而形成概念。然后進(jìn)一步用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的物理語言和數(shù)學(xué)語言得出確切定義，并指出所定義概念的適用條件和范圍。

如：物體“慣性”這個(gè)概念的形成。可以通過實(shí)驗(yàn)：放在紙上的鋼筆帽，快速抽出紙條時(shí)，筆帽仍處于靜止?fàn)顟B(tài)。分析發(fā)現(xiàn)：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)。把木塊放在小車上，拉動(dòng)小車，使木塊和小車一起運(yùn)動(dòng)，小車突然靜止，觀察到木塊向前傾倒。分析發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)的物體有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。歸納可知：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，運(yùn)動(dòng)的物體有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。為了表示物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，便引入一個(gè)新的概念“慣性”。

概念建立的前提是使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于建立這個(gè)概念的感性材料，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過程只能由自己來完成。如果教師包辦代替，簡(jiǎn)單地把物理概念定義出來，學(xué)生理解不充分，就會(huì)造成對(duì)物理概念死記硬背。

三、物理概念的理解、深化和鞏固

（一）概念的深化

由于人們是在有限時(shí)空范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里的過程，換句話說，一個(gè)完整的概念往往是不能一次掌握徹底的，要使學(xué)生全面、深刻地理解物理概念，并能牢固地掌握它，必須適時(shí)地對(duì)概念進(jìn)行深化和鞏固，由淺入深，由局部到整體的循序漸進(jìn)。隨著教學(xué)過程的深入進(jìn)行，同一概念多層次、多側(cè)面的含義逐漸地被揭示出來。

例如關(guān)于壓強(qiáng)，首先建立壓強(qiáng)的基本概念，物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。然后層層遞進(jìn)：要注意區(qū)分壓力和重力；認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)大氣壓是由于地球周圍的空氣本身的重力而產(chǎn)生，其大小與高度和溫度以及其它氣候和地理?xiàng)l件有關(guān)。

（二）概念的鞏固

由感性的具體發(fā)展到抽象的概念后，較深入地認(rèn)識(shí)概念的物理含義，還必須適時(shí)地通過必要的練習(xí)進(jìn)行概念的鞏固。通過練習(xí)可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，進(jìn)而鞏固概念。正確理解概念和加強(qiáng)練習(xí)，二者是相輔相成的，有時(shí)需要反復(fù)交替進(jìn)行，才能深化認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)能力。

四、概念的運(yùn)用

概念教學(xué)的最終目的是運(yùn)用概念來分析、解決有關(guān)物理問題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在概念的運(yùn)用中，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，并能促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

如：學(xué)過“密度”這一概念后，可以向?qū)W生提問，質(zhì)量是1kg的鋼球，切去500g以后，其密度是否變化？或許有學(xué)生回答：質(zhì)量減少一半，密度也是原來的一半了。這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，物質(zhì)的密度是否與其質(zhì)量的大小有關(guān)？通過分析，讓他們悟出密度沒有變化的道理，從而加深了密度是物質(zhì)的固有屬性，也進(jìn)行了分析方法的初步訓(xùn)練。

“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目的，也是概念教學(xué)中的一個(gè)基本要求。因?yàn)橹挥型ㄟ^運(yùn)用，學(xué)生才能真正掌握概念，同時(shí)在運(yùn)用過程中，學(xué)生對(duì)概念在理解上的缺陷才能暴露出來，也便于進(jìn)一步有針對(duì)性地加以糾正、完善和深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

物理概念教學(xué)是難點(diǎn)，也是一門藝術(shù)。師生只要引起足夠的重視，多想心思，教學(xué)雙方溝通，不斷創(chuàng)新新教法、新學(xué)法，難點(diǎn)也是容易突破的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬久文.淺談初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容、方法和過程[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2011，03（1）：81，89.endprint