小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究

楊春榮

摘 要：略讀在整個(gè)新課程教材中有著很重要的作用，折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的能力。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課文 教學(xué)研究

翻新教材六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到四年級(jí)略讀課文14篇，占課文總量的43%；到了五年級(jí)，略讀課文占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出新課程比以往任何時(shí)候的教材都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，即熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本方法，有著不同的作用，略讀與精讀一樣重要。因此，每個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀教學(xué)的重要性，不可忽視。

略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法。

前不久，我聽過一堂五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提問：1、應(yīng)該如何分段；2、本文重點(diǎn)寫的什么；3、珍珠鳥的特點(diǎn)是什么；4、課文最后一句：“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的深刻含義是什么。結(jié)果：學(xué)生如墜霧中，面面相覷，勉強(qiáng)作答，場(chǎng)面很尷尬。

之后，我又聽了一位教師講四年級(jí)下冊(cè)略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這個(gè)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來(lái)回，能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文，消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時(shí)間，讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流，并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》，讓學(xué)生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，教師放得開，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了提高。

略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡(jiǎn)約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂，要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開辟大塊大塊的空間。

新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”的教學(xué)思路，“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。

綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段：

一是初讀階段。老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨(dú)立讀懂課文；

二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；

三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流。可以是內(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；

四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點(diǎn)地段多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

總之，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視略讀教學(xué)研究，了解教材編寫的意圖，而且還要采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。endprint