培養(yǎng)思考力提升語文學習能力

劉河平

摘 要：在語文教學實踐中，學生學習能力的強化與學生語文思考能力存在緊密的聯(lián)系，只有保證學生能夠針對相關問題進行自主分析和思考，才能夠最大限度的提高教學效果，促進學生對語文知識的深入學習。由此，本文從培養(yǎng)學生的思考力入手，對提高學生語文學習能力的措施進行分析，希望能夠為語文教學改革提供相應的支持和輔助。

關鍵詞：語文教學 思考力 語文學習能力

思考力，簡單的說就是在語文教學實踐中，擁有獨立思維能力的人應該具備的分析問題、思考問題和解決問題的能力，與人的計劃能力和創(chuàng)新能力也存在一定的聯(lián)系。對于語文教學活動而言，學生的思考力關系到學生語文學習能力的培養(yǎng)和學習效果的強化，所以應該加強對培養(yǎng)學生語文思考力的重視，并積極探索相應的教學改革措施，希望促進教學現(xiàn)狀的改善，為學生深入學習語文知識提供相應的支持和輔助，切實保證學生語文綜合素質培養(yǎng)效果。

一、引導學生掌握思考對象相關信息，增強思考有效性

對于個體而言，思考力的強弱與其在思考過程中對思考對象的了解程度和所獲取的信息量存在直接的聯(lián)系，如果學生無法對思考對象進行了解，并結合所掌握的信息進行系統(tǒng)的研究和分析，學生的思考力必然會被逐漸弱化，思考效果也不夠理想，不利于學生對相關知識的系統(tǒng)學習和探索，對學生深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的消極影響[1]。所以在語文教學實踐中，教師應該引導學生掌握如何有效獲取思考對象的相關信息，為思考創(chuàng)造條件，促進學生思考力的提高，切實保證學生思考的有效性，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

例如在一篇文章涉及到了某篇小說的人，并且在文章的結尾附注了相關信息，為學生閱讀和理解文章提供相應的輔助：小說《×××》是對戰(zhàn)后人們饑寒交迫情境的描寫。學生在閱讀文章和學習的過程中只有把握附注內容，并結合附注內容輔助文章的閱讀和理解，學生才能夠獲取更為全面的思考對象信息，進而結合信息進行深層次的思考，學生思考的有效性能得到明顯的提高，并且能夠為學生語文學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎[2]。由此能夠看出，在語文教學活動中，思考的廣度在一定程度上會對學生思考的深度產(chǎn)生決定性的影響，在日常語文教學實踐中，教師應該注意向學生傳授發(fā)現(xiàn)思考對象信息的方法，并能夠結合思考對象的實際情況將思考對象涉及到的相關信息進行有效整合，輔助思考活動的開展。唯有如此，學生的思考廣度才能夠得到進一步拓展，思考深度也會有所深化，對學生思考力的培養(yǎng)和語文學習能力的培養(yǎng)起到良好的輔助支持作用。

二、以價值目標作為引領，促進學生思考思路的形成

在學生進行思考的過程中，學生思考力的方向與學生思考價值目標的確定存在一定的聯(lián)系，學生一般會結合思考價值目標確定思考的方向，并完成思考任務。所以在語文教學活動中，教師應該正確認識思考價值目標對學生思考的正確引領作用，并設定科學合理的價值目標，積極引導學生進行系統(tǒng)的學習和探索，促進教學質量的提高和學生對相關知識點的系統(tǒng)學習，為學生語文綜合學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

如教師在組織學生根據(jù)“微博的應用”進行主題作文創(chuàng)作的過程中，教師就可以結合實際情況引導學生設置相應的思考價值目標，并且在思考價值目標的引領下形成一定的思考思路，從多角度分析微博對學生學習和生活的利弊，并突出學生的個性化想法完成習作任務，增強學生的寫作能力和學習能力，促進學生語文學習效果的全面提高[3]。同時，為了對學生的思考思路做出正確的指引，教師可以嘗試引入一些與微博相關的寫作素材，并聯(lián)系學生的生活實際引導學生進行分析和論述，在寫作過程中形成自己的看法，輔助完成學習任務。如微博轉發(fā)能夠擴散被拐兒童的信息、讓更多需要幫助的人得到幫助等，促進學生整體學習能力的培養(yǎng)。這樣，在價值目標的引導下，學生能夠沿著正確的思考思路進行思考，在提高學生思考力的同時，學生的語文學習能力也能進一步強化，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生著至關重要的影響。

三、引導學生把握思考的關鍵點，發(fā)現(xiàn)事物的本質

在學生進行思考的過程中，把握關鍵點能夠使學生透過問題的表象發(fā)現(xiàn)問題的本質，進而取得理想的思考成效，學生的整體學習能力也能夠得到顯著的提高。所以在語文教學實踐中，教師應該結合具體問題進行具體分析，引導學生在閱讀和思考的過程中能夠準確的把握問題的關鍵，并且從問題的關鍵切入問題的實質，進行系統(tǒng)的思考和分析，進而逐步透過問題的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質，取得良好的學習效果。

如在引導學生結合“夢境”的主體進行創(chuàng)作的過程中，教師就應該引導學生對“夢境”進行分析，并結合學生的實際情況，聯(lián)系學生的生活實際對夢境進行系統(tǒng)的研究和探索，讓學生能夠透過夢境的表象發(fā)現(xiàn)問題的實質，進而寫出有深度的作文。如簡單的看夢境就是人所做的“夢”中的場景，而對其進行深入的解讀，能夠發(fā)現(xiàn)在夢境中虛實結合的聯(lián)系，通過虛幻的夢境映射現(xiàn)實社會，對現(xiàn)實社會中的一些問題進行深刻的思考和解讀[4]。這樣，借助教師的引導，學生在習作創(chuàng)作過程中就能夠真正發(fā)現(xiàn)問題的精神內涵，學生的整體學習成效也會得到適當?shù)呐囵B(yǎng)，對學生系統(tǒng)學習相關語文知識產(chǎn)生著重要的影響。可見，在語文教學實踐活動中，教師通過引導學生把握思考的關鍵點引導學生對問題進行深入的分析和解讀，不僅能夠促進學生思考力的強化，對學生學習能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著重要的影響，所以在教學中應該保持對培養(yǎng)學生思考力的高度重視。

結語

在語文教學實踐中，學生思考力的提高是保證學生學習能力和學習效果的重要條件，所以語文教師應該加強對思考力的重視，在教學活動中積極探索培養(yǎng)學生思考力的措施，希望能夠促進教學現(xiàn)狀的改善和學生對相關語文知識的深入學習，保證學生學習能力的提高效果，為學生自主學習語文知識創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]高玉. 質疑：提升學生閱讀思考力[J]. 福建教育研究， 2016（10）：28-29.

[2]胡生友. 提高閱讀思考力的三重境界[J]. 中學語文教學參考， 2015（34）：45.

[3]盧瑤怡. 小學語文教學應注意學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2016（11）：67.

[4]鄧連志. 早讀課提高語文教學效率[J]. 教育藝術， 2015（9）：58-58.endprint