關于新課程下小學數學課堂教學的思考

楊國棟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的機械式枯燥的數學課堂教學模式已經落伍，難以適應新時期教育發展的要求。改革傳統的小學數學教學迫在眉睫。基于此，文中筆者從新課改小學數學課堂教學改革的全新視角，運用多種行之有效的方法，有效激發學生的學習興趣和好奇心，寓教于樂，積極培養學生動手實踐創新能力等方面做了一些探索。

關鍵詞：小學數學 新課程 課堂教學

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學是小學數學教學的基本形式，也是最主要的形式，只有搞好課堂教學，才能更好的提高教學質量，使學生更好的掌握數學知識，并學會在生活當中應用數學知識解決實際問題。當前，隨著新課改的不斷推進，已有越來越多的老師認識到了課堂教學的重要性。但是，也有一部分教師的思想觀念，教學方法仍停留在傳統的教學模式之下，教學環節千篇一律，教學方法枯燥乏味，教學內容重復繁瑣，學生的思維被動消極，嚴重影響了新知識的傳授和學生探索創新能力的發展。因此，改進課堂教學已成為當前課程改革中的重要一環。[1]

一、精心創設教學情境，調動學生主動參與教學的積極性

傳統的教學形式過于單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難激起學生的求知欲望、創造欲。為此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成新知識意義的建構。因此，在小學數學的教學中，師生都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。[2]

二、科學的選擇小學數教學方法

在小學數學教學中應當根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。如過多的講授對低年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級不同班級的學生，由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣；自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

三、準確、恰當的課堂提問，激發學生學習興趣

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。在我們的教學中，經常會遇到教師“低效提問或無效提問”的現象，記得在一次教學中就出現了這樣的現象。在教學平行四邊形和梯形的認識時，提問：“平行四邊形有怎樣的特征？”分成四人小組動手合作探究一下。學生紛紛合作。學生說的非常多，但沒有一個說到平行四邊形兩組對邊平行。可換一問題繼續提問：“你們發現了平行四邊形的對邊有什么特征嗎？”學生又重新合作起來。在后面的回答中學生很快發現了平行四邊形兩組對邊平行的特點。我把開始的低效提問轉化成了有效的提問，這樣的“親近”的有效提問為學生的思維提供了較好的鋪墊，打破“學生回答不到位”的現象。

四、鼓勵學生自主探索與合作交流

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。[3]

五、教師應當全面提升自己的素質

以前我們常說：“要給學生一杯水，首先教師應該有一桶水。”但就眼前學生的發展來看，這一桶水顯然是不夠了。隨著課改的實施，合作教學、自主教學、問題教學、探究式教學、情景教學等成了促進學生全面發展的亮點，并且隨著電腦的普及，多媒體教學又引入了課堂，這對老師掌握知識的要求提升到了更深廣范疇。又如，這節課情景創設要用一幅美麗的圖畫，要求我們要懂一點繪畫；要發給學生自制小禮物了，我們要懂一些手功；在回答 “紅領巾上有幾個角，幾個什么角？”時，這樣不僅要求老師要掌握基本的數學理論、專業知識外，還應注意平時生活中經驗的積累，以滿足學生的學習需要及求知欲，這樣不僅可以提高你在孩子心中的形象，更可以增加孩子們學習數學的興趣，使一向枯燥乏味的數學課堂充滿樂趣。

總之，做為一名新課程改革時期的小學數學教師，要不斷充電學習，有效改變傳統的教學模式，采取多種靈活有效的教學手段和措施，強化對學生數學學習興趣的培養，多給學生創造動手實踐的過程和經歷，努力培養學生樂于使用數學知識解決生活中的實際問題，真正實現數學教學的最大價值。

參考文獻

[1] 柯南星，利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇.2015（05）

[2] 李江海，小學數學教學與學生生活相聯系之思考[J].新課程研究（上旬刊）2014（09）

[3] 姚永芳，分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2015（07）endprint