淺談提高初中數學課堂教學的有效性

徐永喜

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，讓學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性

凡能夠有效地促進學生的發展，有效地實現教學目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動 。如何提高初中數學課堂教學的有效性？我簡單地談談我在教學中的一些做法：.

一、鉆研教材，提高備課的有效性

有效的備課應是備有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的教師還應根據學生個體進行鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。

備課要達到這樣的目的：① 確定目標：這節課從不同角度來詮釋這堂課內容。② 確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；③ 關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，都有所收獲，并知道學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去。④ 課后反思：“精煉提升"，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術。備好課是提高有效課堂教學的一個重要方面。[1]

二、創設情境，激發學生學習數學的興趣

自古以來，興趣是最好的老師，有了興趣才能學得又快又好。因此成功的教學成果，本質上說，離不開學生們的積極，愉快的學習態度，否則就只能是事倍功半。[2]

1.培育良好的師生關系，關心愛護學生

平時，我們常常看到這種現象：喜人及事.它意思是：因為喜歡這個人，從而也喜歡這個人所從事的事情。因此，教師要關心、愛護學生。只有學生認為你是他們的朋友，你要求做的事情他們才會樂意做，你提出的問題他們才會認真去思考，你布置的作業、練習他們才會不折不扣地去完成，你的課堂教學效果才能更加顯著。

2.形成別具一格的教學風格

比如你的教學語言有特色，課講得生動、風趣、有特色，那么學生就會喜歡你的課，你的教學也將有好的收獲。如在解方程時，有的學生往往在移項時忘記改變符號，究其原因：一是學生不理解移項是由等式的性質“兩邊都加上或減去同一個數或同一個整式”升華來的；二是學生把移項與加法交換律搞混亂了。本人利用自己善于打比方的特點去說明移項與加法交換律的不同：移項是把方程中的某一項從“=”號的一邊移到另一邊，這個“=”號像一座山，而山兩邊景色是不同的，把方程的項從山的一邊移到另一邊要翻個跟斗，要換環境，所以要改變符號；而利用加法交換律不需要把某一項從“=”號的一邊移到另一邊，沒有“山”翻，不需要翻跟斗，所以不需要改變符號。這樣的比方留給學生的印象非常深刻，我發現學生很容易記住。這樣，老師教起來就感覺比較輕松了。

三、有效提問，提高教學效率

一堂課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。

1.提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師提問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。如：求直線y=6x+2與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2.提問要能激發學生的思考

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。

3.提高提問的技能

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。[3]

四、為學生解疑，掃清學習障礙

1.教師備課時要充分了解學生的基礎，及時幫助學生溫習與新知識密切相關的舊知識。

數學科的前后知識聯系十分緊密，教師所講的新知識與學生原有的舊知識脫節，學生沒能用已有的知識來理解新的知識，學生就“聽不懂”。這說明教師講課前只有充分了解學生的學習基礎及理解能力，及時幫助學生溫習與新知識密切相關的舊知識，才能真正地為學生答疑解惑，掃清學習障礙從而提高課堂教學效果。

2.靈活地組織教學，不能把知識強加給學生。

五、優化教學評價，促進學生不斷進取

教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。

同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發出表揚命令：掌聲鼓勵。一節課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

總之，數學教學改革是逐步的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就。教師只要積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能進一步提高！

參考文獻

[1]孟繁華主編《賞識你的學生》

[2]《初中數學學習評價手冊》 出版社： 鳳凰出版傳媒集團；江蘇科學技術出版社

[3]《素質教育大參考》上海教育出版社endprint