情境教學設計在初中美術教學中的運用

梁娜

摘 要：隨著新課改的深化，社會各界對于教育教學關注的重點，逐漸由學生的成績向著學生整體能力的提升轉變。新課改之后，更加注重于培養學生的合作能力、創新精神以及學生的審美能力。學生的審美能力唯有在美術和音樂課上，才能得到一定的培養。而情境教學法在各學科教學中應用效果顯著。情境教學法在初中美術教學中的應用，不僅充分體現了藝術形象，也凸顯了情境教學法的科學性與對美術教學的實用價值。

關鍵詞：情境教學法 初中美術教學 應用

引言

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，以得到教師想要的回饋，最終提高課堂教學的效果。美術正是一種需要學生在意識上去感受美，在精神上去體驗美的過程，使用情境教學后，能夠有更好的效果。[1]

一、情境教學法概述

情境教學法是指教師根據教學內容創設與其相關的環境、情景、場所等為教學背景，在特定的教學背景下，學生根據生活經驗或熟悉的環境，從視覺、聽覺、心理認知等各個方面接受、掌握教學內容。在情境教學環節中，學生通過對教師創設的情境產生濃厚的興趣，并將生活情感帶到美術學習過程中，取得了極佳的學習效果。在初中美術教學過程中，應用情境教學法能夠滿足初中學生心理與生理的需求，有效地調動初中學生美術學習的積極性，對初中美術教學效率的提高具有重要的意義。[2]

二、情境教學法在初中美術教學中的有效應用

1.巧設生活情境，培養自主探究能力

教學內容和學生生活相關聯，和他們的經驗相整合，就容易激發學生們的學習興趣。巧設生活情境，培養自主體驗能力，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。如上美術17冊《生活中的標志》這一課時，筆者到學校附近的大街上和超市里，用錄像機錄制了許多公共標志和商品的商標放給學生看，然后讓他們討論分析標志設計的特點與方法，進行自主探究合作式的學習。學生對常見的生活中的現象興趣盎然從而積極的進行自主探究學習活動。[3]

2.巧設問題情境，培養自主思維能力

問題是最好的老師和向導，教師要善于創設探究問題的情境讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。如上美術13冊《多變的顏色》第二課時——“色彩與情感”時，筆者給學生提了個問題：“在某工廠車間，一群工人搬運一批箱子時，抱怨說太沉，總經理知道后，來到倉庫視察，他發現箱子的顏色都是黑的，于是在當天夜里請人把箱子都涂成了淡藍色，工人再搬運時，都說箱子變輕了。這是為什么呢！”學生一下子好奇起來，接著學生很自然的進入探究“色彩與情感”的問題中去了。[4]

3.巧設活動情境，培養自主實踐能力

在美術教學過程中，教師可以將教學內容和實際的社會活動結合起來，陶行知說：“生活即教育，社會即課堂”。社會中的一些重大事件給我們得體驗是直接而深刻的，是我們教育的不可或缺的教學資源。如迎接北京奧運會期間，我開展“同一個世界，同一個夢想”迎奧運書畫和奧運知識小報比賽活動。此外，在每學期的美術教學中還安排了與生活有關的“科學創造未來”為主題的科學幻想繪畫創作，結合一些重大事件、紀念日、公益日如3.12植樹節、6.5環境日等美術創作活動。在這些活動中，學生的自主實踐能力得到了很好的鍛煉。

4.巧設交流情境，培養自主展示能力

新課程強調學生自主學習能力即學會自己查找資料、解決問題的能力。如在欣賞美術第15冊達.芬奇的《蒙娜麗莎》時，如何激發學生的主觀能動性去更好地認識理解作品呢？運用美術欣賞自主學習法，可以這樣設計這節課：首先，讓學生課前預習，收集資料，鼓勵學生通過各種途徑去了解達.芬奇，了解作品，有條件的自制ppt幻燈片。其次，課上分組討論，讓每個學生暢所欲言，并隨意選取學生作“小老師”為大家講解自己ppt幻燈片。通過查找資料，小組交流，再到為大家講解，學生漸漸的喜歡上了當“小老師”一展風采。

5.巧設學科情境，打造自主學習氛圍

利用學科自身的內容和特征來生發情境，美術學科具有很多的優勢。具體表現在美術專用教室的打造上，我們美術老師平時要善于收集教學素材，積極創作美術作品，努力打造具有“美術館”和“博物院”特色的美術教室，讓美術室的作品“說話”，讓美術室的藏品“發光”，讓學生一進美術教室就對藝術產生無限的興趣。筆者參觀過一些美術室較好學校，這些美術室共同的特征就是建設中能追求功能上求實用、美觀上講品味，能根據美術學習活動的內容形式，使不同的美術教室各具不同的功能（國畫書法類、手工制作類、陶藝泥塑類、寫生類等）。室內環境布置分別設有學習體驗區、優秀作品賞析區、課堂作業展示交流區、美術成長記錄存放區、工具材料存放區等等。改變了以往美術教室只為少部分特長學生專用的狀況，從而真正服務于全體學生，服務于日常教學及課外輔導活動，為學生能夠廣泛參與多種形式美術學習活動并進行自主的實踐體驗提供了保障，營造出濃郁的藝術文化氛圍，成為校園里一道亮麗風景。

結語

綜上所示，初中美術的教學情況不容樂觀，受到教學資源和課時數量的限制，廣大美術教師需要在有限的時間內，提高美術教學的效果。因此，情境教學法在初中美術教學中的有效應用，對初中美術教學的發展具有至關重要的意義，科學、高效地實施情境教學法，能夠快速提高初中美術教學質量，確保美術教學的有效性，從而促進學生長遠發展。

參考文獻

[1]肖海波.淺談新型青少年科技創新活動的環境創設.當代教育論壇（教學版），2015（1）.

[2]許宗新，陳麗君.設置課堂教學情境促使學生自主學習.教育實踐與研究（中學版），2015（1）.

[3]錢旭升，張凌南.新課改背景下情境教育理論的實踐意蘊.教育實踐與研究（小學版），2016（1）.

[4]王玉麗.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用[J].課程教育研究，2015，（10）.endprint