追尋“高效”語文課堂教學之路

母志宮

【摘 要】怎樣提高教學的效率一直是教育追求的目標。近年來，隨著教育改革的深入，素質教育的呼聲越來越高。“高效課堂”這種新的教學思想在此背景下應運而生。高中語文教學如何能扎實地推進新課程改革，全面深化素質教育，快速有效地提高教育教學質量，成為擺在語文教師面前的重要課題，而“高效課堂”教學思想無疑為廣大語文教師指出了一條道路。

【關鍵詞】高效課堂；語文教學；傳統教學模式

斯賓賽說過：教育是為了未來的完滿生活做準備的。而這一準備又主要在課堂里完成，教師正是在其中“以完成展示和開啟智慧之使命為使命”。那么，教育的問題最終回到了課堂的教學。近年來，語文教學雖進行了新課改，但仍存在重技巧訓練，少能力發展等不令人滿意的弊端。對于進行反復、統一標準的和機械訓練的傳統課堂教學，能否承載素質教育這一重擔，成了時代的課題。欲握住開啟智慧的鑰匙，就不得不從課堂教學中尋找更高效的法寶，實現課堂真正意義上的“質的”提升，用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。據悉，到目前為止，不少學校仍保持著“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書” [1]的傳統課堂教學方式。這一教學方式雖由19世紀初由德國教育家赫爾巴特所創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的。在特定的歷史時期，這一模式曾發揮了重要的作用。而現如今，我國諸多地區教育由于這一模式化消解了語文課堂的魅力，語文味難覓；導學案與參考書重復使用，學習低效；展示的內容缺少選擇性；評價激勵機制缺乏長效性。這樣機械的、乏味的課堂所培養出的學生個性不夠鮮明，自我表達意識不夠強烈，自我創新能力不夠高。可見，傳統課堂弊病日漸凸顯，課堂換血行動刻不容緩。古希臘生物學家普羅塔戈爾也指出，大腦不是一個等待填滿的容器，而應是一把需要點燃的火炬。因此，我們有必要先對傳統課堂教學的特征與弊病進行梳理，繼而認識到高效課堂模式提出的必要性與迫切性。

“高效課堂”是一種教學形態，也是一種教學理想，其意義是為實踐教學產生一種動力、牽引、導向。近年來，各個中學都在進行積極的探索，各種高效課堂的“教學范式”應運而生：杜郎口中學提出“10+35”模式，河北天并中學踐行“大單元教學”以及江西寧達中學提出的“自主式開放型課堂”概念等。無論何種形式，其根本目的只有一個，那就是如何在正確的理念指導下，采用科學的教學方法構建高效課堂。而高效課堂的關鍵在于教師應重視學生的自主活動，包括他們的思考、質疑、發現等探索活動。運用動機策略的同時，教師還要培養學生學習的自我效能感。何謂自我效能感？美國心里學班杜拉提出：自我效能感是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。“高效課堂”這一課堂組織模式變老師的“教”為學生的“學”，變被動接受為主動探求，變“教室”為“學室”，正是受到了這一理念的支配。從形式上，改變了從教者們所熟悉的“五段教學法”，使得師生之間由“權威—服從”的二元對立轉為和諧對話的關系。

高效課堂的核也就是“高效”，這是應試教育體制下教師和學生的終極追求。那么如何評價一節課是否高效？筆者認為可從四個維度探討：一是看教學是否相長，是否和諧、積極；二是看課堂投入與產出的關系，是否實現了教得少，學得多；三是看是否關注到學生的個體差異；四是看課后反饋情況如何，也就是通過測驗檢學習所得。那么，針對如何構建高中語文高效課堂，筆者欲從以下三個方面予以探微：

一、學校應將以人為本視為教育理念

教育的本質是為社會培養全面發展和具有獨特個性的人。以人為本的核也就是發現人的價值，發揮人的潛能，尊重人的個性。學者杜金山有言，“教育應該從人的本性出發，依照人性去發現人、解放人、發展人、成就人，最終使人成為人”。[2]教育只有在以人為本的觀念指引下，才會讓“高效”貫穿于課堂。雖然在有些教育者看來，“高效”也許過于理想化，但如果我們尊重學生，一切以學生為中心，遵照教育教學的規律辦事，那么，以此為基礎的高效也就無需指責和挑剔了。高效課堂，是在新課改的背景下從低效甚至負效到有效課堂的探索，最終實現課堂的高效。它的中心是學生，一切以學生為中心，去努力探索適合他們學習成長的教學模式。打造高效課堂，這不僅使學生得到解放，也解放了教師，解決了教師發展與學生發展的矛盾，培養了學生的自主性，使學生變厭學為樂學，老師也由厭教轉為樂教，從而達到語文教學的目標。語文作為民族文化的重要載體，語文教學在某種程度上，影響著一代又一代人的精神世界，甚至它決定著一個民族的文化心理，因此，語文教學對一個民族的意義是非常重大的。

二、語文高效課堂中的教師

（一）提高自身專業素養

鄧小平說：“一個學校能不能為社會培養德智體全面發展有社主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。” 振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。語文高效課堂能否有效的開展，關鍵在于教師的素養。語文教師能否正確發揮其在高效課堂中的主導作用，演好幕后策劃者的角色，根本上還取決于其專業素養，即“本體性知識”和“條件性知識”。教師要有扎實的語文學科專業知識，這是實施高效課堂的知識基礎。一個知識視野開闊的語文教師才能夠融會貫通地聯系相關學科深刻理解本學科知識，進而靈活自如地解決教學活動中的有關問題。竇桂梅老師曾說：“教師自己首先要靜心，要鉆進去，沉下去，積蓄內力，然后才有可能激情飽滿地引領學生親近課文，教師自身情感準備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不要進課堂。” 的確如此，在教師走進課堂之前必須備好課，積蓄內功，這就要求語文教師又專又博。語文教師還要具備一定的教育科學知識，這是教師順利實施教學活動的理論依據。這既包括教育學、心理學、教育信息技術學等輔助教學活動的知識，也包括新課程改革理論等指導教育改革方向的知識。除此之外，語文教師還要具備一些基本的能力素養，如要有高超的語言表達能力、組織課堂教學活動的能力等。語文教育作為母語教育地位特殊，語文教師有責任在教學中捍衛我們民族語言的地位。語文教師可以通過課堂教學中準確、清晰且生動形象的語言感染和啟發學生，充分調動學生學習母語的主動性。在這種形式的帶動下，語文才能凸顯其真正魅力。值得注意的是，語文教師還應有一定的教學設計能力。為保證課堂教學活動的有序進行，教師要善于根據教材特點和本班學情制定教育教學計劃、編寫教案等。當然，教學活動的有序開展還要求教師具備組織課堂教學的能力，科學安排好教學活動中的各個環節，使教學活動結構緊湊，過渡自然。最后，當一節課結束時，教師要有一定的自我調控和反思能力，不斷反思和改進自身的教育實踐活動，以適應教育活動中的新問題、新情況。endprint

（二）回歸生活，重語文味

語文學習的外延與生活的外延相等。《新課標》指出，“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”足見，語文具有生活性，語文教學應注意其生活性特征。這就要求，語文教師應該構建開放的語文學習體系，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，如影視作品、報刊雜志、廣播網絡以及自然風光、文物古跡、風俗民情等，活化生活源頭，引導學生尋找到對人、社會和自然的和諧共振，感悟生命活力，讓學生充分地受到文化的熏陶和啟迪。具體可采取以下措施：一是帶領學生們走入真實的生活。本應是源自生活的語文，本應是生動形象的語文，卻與學生漸行漸遠。故教師可與學生一起感受校園之美，帶領學生走出課堂，走向大自然，用眼睛、耳朵和心靈感受天地山川的種種神奇和人文景觀的無比美妙，讓學生做生活的有心人，時時觀察，處處留意。二是引導學生搜集家鄉名勝古跡資料，開展“情歸故里”等一系列活動學生在語文課堂中，無論是敘說本次活動，還是作文論述，都有“話”可說，而且是那么自然、真誠。此外，還可組織多種形式的語文活動課。

（三）做課堂教學的“策劃者”和學生學習的“引路人”

高效課堂實施的載體是課堂教學，而課堂的組織者是教師。這就要求，語文教師應做好充分的課前準備。首先表現在，確立明確的教學目標。課堂上的一切活動都是圍繞教學目標進行的，教學目標既要體現語文課程標準的要求，也要符合本班學生的實際情況，在把握學生的總體年齡特點和不同個體的興趣愛好和學習態度的基礎上確立課文教學目標。因此語文教師要深入鉆研教材，既要學習語文課程標準，也要反復閱讀語文教科書文本。其次，科學編制導學案。高效課堂“人本”、“生本”、“學本”的性質決定導學案使用的必要性，課堂教學活動之前，教師與學生必須建立起本節學習內容相同或相似的認知前提，由于教材的編寫面向的對象是全國各地區的學校，針對性不強，因此提供給學生一份他們能夠看懂的、經過精心選擇的導學案是十分有必要的。一份編寫內容合理的“導學案”是高效課堂得以實現的載體。在高效課堂中具有導學、導思、導練的功能，“學什么”，“怎么學”，“學到什么程度”，在“導學案”中都有具體表述，一般來說， 導學案的編寫內容應包括學習目標、學習重難點、學習流程和驗收工作四部分內容。再次，選擇合適的教學方法。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師和學生為實現一定的教學目標而采取的活動方式，是師生通過文本進行互動的橋梁，是保證高效課堂得以實現的關鍵。目前高中語文高效課堂中常用的教學方法有誦讀法、談話法、討論法、讀書指導法等，通過采用這些方法，教師才能做課堂教學的“策劃者”和學生學習的“引路人”，才能真正實現“高效課堂”。

三、語文高效課堂中的教學活動

高效課堂的流程沒有固定的模式，“學、展、點、練”幾個環節可依據課堂學習活動中學生的實際情況隨時調整。按照高效課堂效率最優化原則，解決導學案上的問題時，一步能完成的就不要用兩步，兩步能完成的就不要進行三步。那么，高效課堂具體的教學活動體現在哪些方面呢？首先，讓“自學”真實發生。在傳統教學課堂里學習，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，導致學生亦步亦趨，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性、創新性。在新課改推動下，大力提倡“自學”，這是高效課堂教學活動開展的前提之一，也是讓學生成為“課堂主人”的必備條件之一。因此，教師應積極引導學生自主學習，為課堂教學的有序發展做鋪墊。其次，讓小組合作探究活動落到實處。教師可以建設學習小組，而這些小組也就自覺擔當了“合作探究”這一環節的任務。以往的教學乃灌輸式教學，學生只能死記硬背，變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“二傳手”和 “知識的販賣者”。高效課堂要求，學生成為“課堂主人”，主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。因此，教師可采取“組內異質、組間同質”的分組原則，讓探究活動落到實處。當然，教師要明確小組合作探究的內容。如能得到相互啟發的問題；有爭議的問題；答案不唯一的開放性問題。在這一環節后，教師可讓學生展示活動心得和收獲。課堂展示是高效課堂的特色，展示的過程是學生增強學習自信心的過程，也是調動其學習積極性的過程，展示的過程伴隨著其他學生的傾聽、質疑和自我認知矯正的過程。最后，課堂評價要有效。《新課標》指出“應該同時采用教師、學生之間以及學生自我評價的多元化評價方式” ，因此，高效課堂采用教師點評和學生自評與互評相結合的基本方式。教師從以往以“分”為導向，“率”為標準，“考”為法寶的單一模式轉變為全方位、多角度的評價體系，從發展的眼光看待學生，肯定學生在各方面的優勢和成功。

素質教育是一種教育方式，也是一種教育理念，實施素質教育，利國利民。素質教育的主要素質正是“學習能力”。要讓學生完成從學會知識到基礎學習能力的轉變，最終形成終身發展能力 。建立高效課堂是實施素質教育的一種強有力的體現。高中語文作為基礎課程的主要科目，建立語文高效課堂，就要求語文教師在新課程改革理念的指引下，結合社會發展的要求和本學科的特點，對語文課堂進行有價值的研究與探索。其核心是轉變教學理念，改變傳統的教學模式，科學地組織課堂，培養學生的創新意識、自主學習意識。因而，教師可創設交往型的課堂交流、創設開放型的課堂交流、創設學案型的課堂交流等方式，為高中語文教學不斷注入新鮮的血液。

參考文獻：

[1]邊玉芳.學習的自我效能[M].浙江教育出版社.2004：18.

[2]杜金山.預見高效課堂（下）[N].中國教師報.2015：10.endprint