論高職計算機專業(yè)課程教學中科學思維的培養(yǎng)

陽敏輝

【摘 要】在計算機專業(yè)課程的教學中培養(yǎng)學生科學思維能力的教學方法。該方法將“猜想一驗證一思考”這三個教學實踐環(huán)節(jié)貫穿計算機專業(yè)課程教學的始終，在不同階段，有意識有重點地培養(yǎng)和訓練學生的各種科學思維能力。該教學方法將計算機專業(yè)知識的傳授過程變?yōu)椤翱茖W發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，在教學實踐中取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】科學思維；計算機專業(yè)課程；教學方法

一、計算機專業(yè)課程

計算機專業(yè)課程通常都是理論與實踐、軟件和硬件相結(jié)合的課程，是將理論原理運用在工程實踐當中的典型專業(yè)課程。目前對計算機專業(yè)教學的研究主要集中在實踐教學內(nèi)容、方法及手段的改革等方面，而對于如何在計算機專業(yè)課程教學中培養(yǎng)學生的科學思維方法則較少討論。將科學思維方法的教育貫穿計算機專業(yè)課程教學始終，必將有效地促進高職學生分析解決問題、動手實踐及創(chuàng)新等能力的提高。授人以“魚”，不如授人以“漁”，其核心就是教師應(yīng)當教會學生科學思維的方法。然而，科學思維的方法并不能通過一門專門的課程讓學生掌握，對科學思維的培養(yǎng)需要在各種認知實踐中進行，需要將對學生進行科學思維方法的訓練貫穿于各主干課程教學的始終。

二、培養(yǎng)科學思維的三個重要教學環(huán)節(jié)

科學方法與科學思維產(chǎn)生于科學技術(shù)的認識和實踐過程中，對學生科學方法與科學思維培養(yǎng)和訓練的最好方法就是讓學生親身經(jīng)歷這一過程。其中的三個基本實踐環(huán)節(jié)是：對問題的猜想、事實的驗證和理性的思考。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中，將“猜想一驗證一思考”三個環(huán)節(jié)貫穿課程教學始終，在不同階段有意識、有重點地培養(yǎng)和訓練學生的科學思維能力，即可將計算機專業(yè)知識的傳授過程變?yōu)椤翱茖W發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，變?yōu)閷W生進行科學思維和科學方法有效訓練的過程。在實驗環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計合理的實驗內(nèi)容，在鍛煉學生動手實踐能力的同時培養(yǎng)學生用所學理論指導實踐的能力，并通過實驗驗證理論課中的原理，從而加深理解。思考總結(jié)階段包括課堂教師總結(jié)和引導學生課后思考兩個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生歸納總結(jié)和綜合分析思維能力。為進一步激發(fā)學生主動學習的熱情，在每章可挑選出一個典型的研究性問題作為研討題目，通過研討式教學，讓學生的各種創(chuàng)新思想進行充分碰撞，激發(fā)學生的辯證思維和發(fā)散思維。

三、計算機專業(yè)課程教學中科學思維的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生辯證思維和發(fā)散思維

為進一步激發(fā)學生的學習興趣，增加參與度，可多以討論課的形式組織教學。在討論中通過橫向延拓和縱向深入，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生思維的， 闊性和深刻性；在討論中，學生相互切磋、借鑒，師牛之間的互動，促使學生從多個角度審視問題，培養(yǎng)了學生的辯證思維和創(chuàng)新思維；在研討交流中，通過教師的指導評價、同學問的互評、學生的自評，使學生的創(chuàng)新思維活動得到了及時的指導和評價，有助于學生良好創(chuàng)新思維素質(zhì)的形成和發(fā)展。同時，研討式教學還有助于提高學生的表達總結(jié)能力。要充分肯定學生的創(chuàng)新。學生提出的解決方案往往是漏洞百出、稀奇古怪，教師要盡可能從中找出可取之處，在讓他們正確認識到自己的不足的同時，充分肯定他們的創(chuàng)新性，給他們成就感，從而激發(fā)其學習和研究的興趣，增強他們的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學生的動手能力和演繹歸納思維

實驗教學一直是計算機專業(yè)課程教改的熱點，其目的是通過動手實踐加深對原理的理解，同時掌握基本操作。在此過程中培養(yǎng)學生的動手能力，使學生掌握科學的實驗方法，并能在實踐中學會運用科學思維。在科學思維培養(yǎng)方面應(yīng)重點把握好以下幾點：一是引導學生理論指導實踐，培養(yǎng)演繹思維能力。預(yù)習報告中除了要求學生擬定實驗步驟外，還要利用理論知識預(yù)測實驗結(jié)果，并在實驗中驗證自己的“猜想 ”是否正確。如不正確，再利用理論知識分析并解釋實驗結(jié)果。引導學生在實驗過程中運用理論知識分析問題、解決問題。學生在網(wǎng)絡(luò)配置操作的過程中可能操作不慎導致錯誤結(jié)果。這時應(yīng)抓住機會引導學生利用原理分 析問題的原因，通過實驗步驟逐步排除問題，而不是直接告訴正確的答案。例如，在路由選擇實驗中學生往往忘記配置主機連接屬性中的默認網(wǎng)關(guān)。

（三）注意培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維要求把研究對象作為系統(tǒng)來認識，即始終把研究對象放在系統(tǒng)之中加以考察和把握。比如計算機網(wǎng)絡(luò)是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，各個知識點都是相互聯(lián)系的。學習計算機網(wǎng)絡(luò)的過程就是在學員的知識空問“構(gòu)建”計算機網(wǎng)絡(luò)體系的過程。因此，在授課巾應(yīng)強調(diào)每個知識點在整個體系結(jié)構(gòu)中的位置和作剛，以及與其他知識點之間的關(guān)系。在授課過程中，通過階段性總結(jié)幫助學生將各章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，建立起計算機網(wǎng)絡(luò)某一層的知識結(jié)構(gòu)，然后再放入到整個網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)去，這樣學生掌握的就是一個復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，而不僅僅是一些零散的知識點和技術(shù)原，并且學生在此過程中學會了運用系統(tǒng)思維方式來思考問題。

四、總結(jié)

科學思維的培養(yǎng)和訓練是一個長期的過程，需要在一系列的認知活動的實踐中才能被真正掌握。因此，需要將科學思維的訓練貫穿于各專業(yè)課程教學的始終。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何在計算機專業(yè)課程的教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力，進行了大膽探索和嘗試。將科學思維的“猜想一驗證一思考”三個實踐環(huán)節(jié)貫穿計算機絡(luò)教學的始終，在不同階段有意識、有重點地培養(yǎng)和訓練學生的科學思維能力。將網(wǎng)絡(luò)知識傳授的過程變?yōu)椤翱茖W發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，變?yōu)閷W生進行科學思維有效訓練的過程。

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