論高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

陽敏輝

【摘 要】在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)方法。該方法將“猜想一驗(yàn)證一思考”這三個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的始終，在不同階段，有意識(shí)有重點(diǎn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種科學(xué)思維能力。該教學(xué)方法將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的傳授過程變?yōu)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；教學(xué)方法

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程通常都是理論與實(shí)踐、軟件和硬件相結(jié)合的課程，是將理論原理運(yùn)用在工程實(shí)踐當(dāng)中的典型專業(yè)課程。目前對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革等方面，而對于如何在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法則較少討論。將科學(xué)思維方法的教育貫穿計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)始終，必將有效地促進(jìn)高職學(xué)生分析解決問題、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新等能力的提高。授人以“魚”，不如授人以“漁”，其核心就是教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)思維的方法。然而，科學(xué)思維的方法并不能通過一門專門的課程讓學(xué)生掌握，對科學(xué)思維的培養(yǎng)需要在各種認(rèn)知實(shí)踐中進(jìn)行，需要將對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練貫穿于各主干課程教學(xué)的始終。

二、培養(yǎng)科學(xué)思維的三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)方法與科學(xué)思維產(chǎn)生于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程中，對學(xué)生科學(xué)方法與科學(xué)思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的最好方法就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程。其中的三個(gè)基本實(shí)踐環(huán)節(jié)是：對問題的猜想、事實(shí)的驗(yàn)證和理性的思考。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，將“猜想一驗(yàn)證一思考”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿課程教學(xué)始終，在不同階段有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，即可將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的傳授過程變?yōu)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)方法有效訓(xùn)練的過程。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論課中的原理，從而加深理解。思考總結(jié)階段包括課堂教師總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生課后思考兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和綜合分析思維能力。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在每章可挑選出一個(gè)典型的研究性問題作為研討題目，通過研討式教學(xué)，讓學(xué)生的各種創(chuàng)新思想進(jìn)行充分碰撞，激發(fā)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生辯證思維和發(fā)散思維

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度，可多以討論課的形式組織教學(xué)。在討論中通過橫向延拓和縱向深入，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生思維的， 闊性和深刻性；在討論中，學(xué)生相互切磋、借鑒，師牛之間的互動(dòng)，促使學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維；在研討交流中，通過教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)、同學(xué)問的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)得到了及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生良好創(chuàng)新思維素質(zhì)的形成和發(fā)展。同時(shí)，研討式教學(xué)還有助于提高學(xué)生的表達(dá)總結(jié)能力。要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生提出的解決方案往往是漏洞百出、稀奇古怪，教師要盡可能從中找出可取之處，在讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足的同時(shí)，充分肯定他們的創(chuàng)新性，給他們成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和演繹歸納思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教改的熱點(diǎn)，其目的是通過動(dòng)手實(shí)踐加深對原理的理解，同時(shí)掌握基本操作。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維。在科學(xué)思維培養(yǎng)方面應(yīng)重點(diǎn)把握好以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)演繹思維能力。預(yù)習(xí)報(bào)告中除了要求學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)步驟外，還要利用理論知識(shí)預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的“猜想 ”是否正確。如不正確，再利用理論知識(shí)分析并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)配置操作的過程中可能操作不慎導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果。這時(shí)應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用原理分 析問題的原因，通過實(shí)驗(yàn)步驟逐步排除問題，而不是直接告訴正確的答案。例如，在路由選擇實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往忘記配置主機(jī)連接屬性中的默認(rèn)網(wǎng)關(guān)。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維要求把研究對象作為系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，即始終把研究對象放在系統(tǒng)之中加以考察和把握。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的過程就是在學(xué)員的知識(shí)空問“構(gòu)建”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的過程。因此，在授課巾應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系結(jié)構(gòu)中的位置和作剛，以及與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在授課過程中，通過階段性總結(jié)幫助學(xué)生將各章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，建立起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)某一層的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再放入到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)去，這樣學(xué)生掌握的就是一個(gè)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，而不僅僅是一些零散的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)原，并且學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用系統(tǒng)思維方式來思考問題。

四、總結(jié)

科學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要在一系列的認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐中才能被真正掌握。因此，需要將科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿于各專業(yè)課程教學(xué)的始終。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)行了大膽探索和嘗試。將科學(xué)思維的“猜想一驗(yàn)證一思考”三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿計(jì)算機(jī)絡(luò)教學(xué)的始終，在不同階段有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳授的過程變?yōu)椤翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)”和“科技創(chuàng)新”的過程，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維有效訓(xùn)練的過程。

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