“正面管教”在職校班級管理中的實踐與思考

吳婷

摘要：本文探討了“正面管教”理念所倡導的一種既不嚴厲也不驕縱的方法，嘗試用和善并堅定的方式管理班級；嘗試尊重并理解學生，讓學生們參與解決問題，從而幫助學生形成歸屬感和實現自我價值感。

關鍵詞：職業學校；班級管理；正面管教；實踐與思考

中圖分類號：G717文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-007-2

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅定氣氛中的教育，這種教育注重培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。正面管教的方法適用于對職業學校學生的教育管理。

職業學校培養的學生除了要“具備科學文化素養和必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能”外，還要具備一定的社會能力。社會能力即是要學會感受和理解他人，學會負責任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問題。而現實情況是，不少學生進入職業學校都是迫于無奈，對學校不易產生歸屬感；對自身能力認識不足，缺乏自我價值感；很多學生由于長期沒有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產生障礙，在面對問題時無法解決。而我們的學生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實現自我價值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎上，正確引導學生和教育學生，幫助他們學會認識自己，解決學習和生活中出現的問題，實現自我價值。正面管教能夠幫助教師減少班級里的不良行為，幫助學生們做得更好。

一、建立情感聯結

情感聯結，就是學生們相信教師們關心他們的學習，并關愛他們。這是糾正他們不良行為的一個前提。但如果學生們被當眾批評、諷刺甚至是羞辱，他們是不會與教師產生情感聯結的。教師首先要學會尊重、傾聽，消除溝通的阻礙。

青春期的學生容易對異性產生好感，也會有些過于親密的舉動。班級里一名女生就是如此，對待此類問題，如果教師直接批評她的不當舉動，一定會引起她的反感，以至于無法和她進行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏得孩子”，首先要表達理解，共情。于是，我以一種友善的語氣對她說：“我想你一定是對這個男生有好感，是嗎？”她只看著我不說話，我接著說：“我記得我在上中學的時候也會這樣，這種感覺很奇妙。”她聽完有些驚訝地看著我說：“老師，我覺得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業很快完成。”既然她開始向我表達她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認為他很聰明，成績也很好，但你能分得清你是喜歡他的聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來，我們一起討論了這個問題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個問題：你認為還有什么更好的方式來表達你對他的欽佩呢？

這次談話在表達理解的基礎上進行，告訴學生我也有過類似的感受，與學生建立了情感聯結，并采用了啟發式提問，啟發她自己去解決問題。

二、破譯不良行為

魯道夫·德雷克斯說：“喪失信心是所有不良行為的根源。”當學生們沒有歸屬感的時候，他們往往會產生不良行為。這點在班級里一個男生身上表現的特別明顯。在一次班會上，我希望大家要以正確的態度選擇轉體育班，不能隨意放棄本來的電子專業。下課后，該男生突然沖上講臺，將我的水杯狠狠的砸落在地……

事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來的學校繼續上體育專業，轉來我們這個班級后對電子專業絲毫沒有興趣，在學業上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學校有體育專業后就一心想上體育班。而我說的話進一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇。”理解了他的真實想法后，我幫助他制定了未來的學習計劃，鼓勵其努力學好文化課，在保證文化課成績優秀并遵守課堂紀律的前提下，允許他把重心轉移到體育專業的學習上。后來他主動給我道歉，也非常積極地參加了班級各項活動。

正面管教理念認為，所謂的不良行為，是缺乏知識的行為，缺乏有效技能的行為，以及因失望而產生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學生隱藏在不良行為背后的真實意圖。

三、有效運用鼓勵

簡·尼爾森認為，鼓勵是正面管教的焦點。德雷克斯也強調鼓勵：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”但我們常常混淆鼓勵與贊揚的區別，贊揚可能會促進學生改善行為，但長期以來會讓他們依賴于別人的評價，而鼓勵則會激勵學生自我評價，覺得自己是有價值的。比如，當一個學生通過自己的努力，取得了進步時，贊揚者會說：“，你真聰明！我為你感到驕傲。”而鼓勵者會說：“做得好，這次的進步反映了你的努力！”贊揚夸獎人的品性和人格，而鼓勵夸獎人的行為。

另一方面，鼓勵也有助于幫助學生改善不良行為。有很多人認為，批評懲罰可以幫助學生做的更好，正面管教的理念認為這是一個錯誤的想法。我們的學生經常會出現錯誤，比如有些學生經常不完成作業，通常的做法是罰抄，情況嚴重者會請家長協助教育。但我們發現這樣做只在短期內有效果，這些學生不完成作業的情況還是會反復發生。鼓勵的做法是和學生討論可以改善的地方，采用啟發式問題，“你認為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風暴，想出各種可以幫助他們改進的辦法來。

四、參與班級管理

正面管教理念認為班會可以讓學生參與到班級管理中來，其的目的在于相互幫助，解決問題和籌劃班級活動。而讓學生參與解決班級中出現的問題有助于提升他們的歸屬感和自我價值感，也能減少不良行為的發生。

手機已成為現代學生的隨身之物，但有些學生會沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機。以前也采用過沒收手機等方法，但不能從根本上讓學生知道如何正確使用手機。就此問題我召開了一次班會，先以頭腦風暴的形式請大家暢談手機的好處，學生談起這個話題非常有興趣，紛紛積極發言，從手機的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請大家說說這些功能中有沒有必須要在課堂上使用的，大家對照后得出一個結論：沒有必要在課堂上使用手機。最后，我再請大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機？并請他們自己制定課堂手機使用規范。通常，由學生自己參與制定的規則他們都比較樂于遵守。

正面管教的方法，不同于以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的不是控制學生，而是讓學生們參與專注地解決問題。正面管教可以幫助我們共情、理解學生的想法，合作解決問題。使我們的班級和學校成為能夠帶給學生歸屬感和實現自我價值感的地方。

[參考文獻]

[1]簡·尼爾森.王冰譯.正面管教——如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子[M].京華出版社，2009.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.梁帥譯.教室里的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.

[3]蔣力，單梁.正面管教在班級管理中的應用[J].課成教育研究，2014（08）.endprint