初中英語教學中人文素養(yǎng)滲透的有效策略

黃萌??

摘要：初中階段的外語教育具有工具性和人文性雙重性質。因此，英語教學不僅僅是教授一門語言，而且也是在傳授文化和傳承精神。本文從選入更多的文學作品、改進教學方法、閱讀教學、學習寫作等四方面入手，探討了提升學生人文素養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：英語教學；人文素養(yǎng)；滲透；有效策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-017-1

一、通過選入更多的文學作品提升學生人文素養(yǎng)

現行的英語教材多圍繞語言功能，結構，實用話題和任務來設計。課文或學習材料主要以記敘文，應用文為主，內容簡單枯燥乏味，與學生的心智發(fā)展水平脫節(jié)，文章里面的文字并非真實的語言材料，而是由職業(yè)的教材編寫者（text writer）編造的“中國式英語”，學生能從中學到的無非是幾個單詞和句型等語言知識，根本談不上情感體驗。相比之下，下面這首英文小詩卻很有哲理性：“A wise old owl sat on an oak； the more he saw the less he spoke； the less he spoke the more he heard. Why arent we like that wise old bird？”因此，中學教學材料可多選入一些英美國家的寓言故事，童話故事，名人童年趣事，哲理小詩歌，小散文等文學作品。另外，在入選課文時，編者可以避開涉及敏感話題的文學作品，而選擇一些歌頌人類共同美德的美文作為教學范例，選擇貼近學生生活，能夠感動和影響他們經典作品。如此，英語教師在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，可以實現英語教育的另外一個目標，即提高人文素養(yǎng)。如果說母語是一種傳承，那么外語教育則是對另一種文化的理解，吸收和消化的過程。英語教育目標應該是教會學生用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，提高人文素養(yǎng)，而不只是單純的英語教學。

二、通過改進教學方法提升學生人文素養(yǎng)

1.讓課堂教學成為滲透人文素養(yǎng)教育的主渠道。教師可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染，并要積極創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。

2.讓課外活動應成為課堂教學重要的補充。教師應在各項課外活動中滲透人文素養(yǎng)教育。而富于思想性、娛樂性、競賽性的課外話動能為學生創(chuàng)造實踐機會，創(chuàng)設語言情趣，渲染學習氣氛，使學生在嘗試中體驗學習的甘苦，增強學習自信心，為培養(yǎng)學生自我教育的能力提供有利條件。例如，以班級為單位成立播音、板報、表演、繪畫及閱讀等英語課外興趣小組，取材注重思想性，多考慮寓言、幽默故事、詩歌、短劇、科普常識、名人傳記等。英語播音小組可定期播放校園新聞、好人好事、英文歌曲等；板報小組開辟校園英語專欄，宣傳時事政治，選登名人成才史，介紹學習方法等；表演小組定期演唱英文歌曲、排練短劇小品，積極準備參加學校組織的大型文藝活動；會話小組定期練習口語表達；閱讀小組定期閱讀原著、背誦名言警句、寫讀書心得等。教室里也可布置一些啟迪心靈、催人奮進的名言警句。通過營造校園文化環(huán)境、視覺環(huán)境和聽覺環(huán)境，采取多種形式，配合課程教學搞好教書育人的工作。

三、通過閱讀教學提升學生人文素養(yǎng)

1.教師應在指導學生掌握基本知識和基本技能的同時，指導學生在閱讀中品詞學句。初中英語每一單元都有篇幅相對較長的閱讀文章，教師應指導學生在閱讀過程中，用心體會文字當中的重點詞句，讓學生邊讀邊品味這些詞句好在哪里。在學生閱讀前，教師應做一些相關的背景介紹，對作品的文化知識進行必要的補充與延伸。

2.精讀與泛讀相結合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，因此，學生的閱讀必須做到精讀與泛讀相結合。在閱讀時，教師要指導學生讀書先讀前言、目錄；讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借助網絡等多種媒體形式，尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，在學習中不斷提高泛讀能力。

3.營造濃厚的閱讀氛圍。英語閱讀教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師作為學生的榜樣，要帶頭閱讀，才能引導學生閱讀；教師要喜愛閱讀，才能引導學生愛上閱讀；教師把感情融入了朗讀，才能讓學生有感情的朗讀。這樣才能讓學生了解英語文化，獲得相關信息，培養(yǎng)學習能力，提升文化素養(yǎng)，使學生獲得英語學習的成就感。

四、通過學習寫作培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

英語寫作訓練不僅有助于學生獲取課內外信息，提高自學能力，還能幫助中學生建立合作機制，促進學生的互動發(fā)展。寫作訓練須做到三點：一是讀記結合。教師應引導學生及時做好學習筆記，并在認真完成各個單元的基礎上對所學單元的重點詞、句子進行摘錄整理；二是讀寫結合。教師應鼓勵學生在閱讀過程中學會發(fā)現別人寫作的特點，借鑒他人寫作的方法，掌握基礎的寫作技巧，從而提高自身的英語寫作能力。三是方法多樣。教師可以采用師生互動，寫前熱身的方式，也可采用生生互動，擬寫提綱的方式；既可推行師生互動，連詞成篇的方式，也可實施習作多評，自評、互評、全班評及教師點評相結合來完成寫作任務，確定終稿。

總之，在英語課堂教學中，老師要以學生為主體，尊重學生的個性，傾聽學生的心聲，尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍。教師應明確教學任務，挖掘教材中的生活因素，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，通過閱讀和寫作教學，創(chuàng)造性地開展教學活動，引導學生在實踐中學習，從而培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)，弘揚其人文精神。

[參考文獻]

[1]葛文山.做最好的英語教師.福建：福建教育出版社，2014.

[2]梅翠平.英語語言技能與人文素養(yǎng)的有機結合[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010.endprint