培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣打造活力物理課堂

姚瑩??

摘要：物理學(xué)科是一門思維要求比較高的學(xué)科，在物理的學(xué)習(xí)中，教師要處處引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解決問題。本文僅從物理實驗的角度來探討如何在物理實驗中逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思考習(xí)慣；活力；物理實驗

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-067-1

物理學(xué)科是一門思維要求比較高的學(xué)科，在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須處處通過自己思考來解決問題。本文僅從物理實驗的角度來探討如何在物理的探究實驗中逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

一、實驗?zāi)繕?biāo)的確立

實驗探究的目的是整個探究過程的中心，所有的探究過程都是圍繞這個中心進行的。我們?nèi)绾芜x器材，設(shè)計怎樣的實驗步驟，會得出什么結(jié)論都是從實驗?zāi)康某霭l(fā)的。如果背離了這個目的，那么所有的探究都是沒有意義的。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對實驗?zāi)康倪M行思考的習(xí)慣。在初二剛開始進行實驗時，教師就要對學(xué)生進行這種習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，“聲音是什么”和“聲音的特性”這兩節(jié)中都有個敲鼓的實驗，這兩個實驗的器材是完全相同，但是實驗的目的卻不同，實驗設(shè)計也不同，因而得到的實驗結(jié)論也就不同。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生重視實驗的目的，讓學(xué)生認(rèn)真地圍繞實驗?zāi)康娜ニ伎迹孟嗤械牟煌幰饘W(xué)生有活力的思維。

二、實驗器材的選擇

如何選擇實驗器材是學(xué)生解讀完實驗?zāi)康闹螅瑖@實驗?zāi)康恼归_的又一次思維上的判斷。怎樣的器材才能夠完成我們的實驗?zāi)康模窟@樣的思考可以鍛煉學(xué)生思維的發(fā)展性和嚴(yán)密性。如聲音的特性中什么因素影響了琴弦的音調(diào)？應(yīng)該選擇什么樣的琴弦進行實驗？在還沒學(xué)習(xí)控制變量法的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和邏輯思維選出正確的方案。教師在實驗準(zhǔn)備時可以多準(zhǔn)備一些實驗器材，甚至可以在實驗器材中增加一些用不到的東西，讓學(xué)生自行挑選，并匯報選擇的理由。這樣學(xué)生才會跳出教師的預(yù)設(shè)限制，認(rèn)真思考每種實驗器材的作用，才會拓寬學(xué)生的思維。例如在壓強一節(jié)中準(zhǔn)備受壓材料時，教師可以準(zhǔn)備海綿、沙子、和木板等多樣材料，讓學(xué)生去選擇。這樣，他們通過自己動手后會發(fā)現(xiàn)對于壓強小桌用沙子效果比較好，對于飲料瓶用海綿效果比較好。用每個學(xué)生自己的選擇相互比較、辨析，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

三、實驗步驟的設(shè)計

要驗證實驗是否科學(xué)，教師就要對實驗進行嚴(yán)密的設(shè)計，這是最能激發(fā)學(xué)生思考的部分。

例如在測量小燈泡的功率實驗中，

師：要測量小電燈的功率，我們需要測量哪些物理量？

生：應(yīng)該測量燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流。

師：實驗中我們需要用到哪些實驗器材？

生1：電壓表、電流表。還需要電源、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線。

師：還有其它嗎？沒有的話請大家在導(dǎo)學(xué)案方框內(nèi)設(shè)計實驗的電路圖。

師實物投影展示生1設(shè)計的電路圖

師：大家覺得設(shè)計得對不對？（大部分同學(xué)說是對的。）

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，我們實驗提供的小燈泡上面標(biāo)有什么？

生：2.5V。

師：這是什么意思呢？

生1：額定電壓2.5V。

生2：老師，剛才設(shè)計的電路不能保證燈泡兩端電壓為2.5V。

生3：老師，我覺得可以再加個滑動變阻器，這樣可以改變燈泡兩端的電壓。

……

師：很好，那根據(jù)我們的討論，請大家把最終的實驗電路圖設(shè)計在導(dǎo)學(xué)單的表二內(nèi)。

教師沒有按照書本中直接給出實驗器材再讓學(xué)生設(shè)計電路圖，也沒有出示給學(xué)生滑動變阻器，而是將實驗桌上滑動變阻器先放在桌肚里。學(xué)生在沒有得到“可以用滑動變阻器”這樣的暗示的情況下，在設(shè)計的電路中幾乎都沒有滑動變阻器，然后通過教師對燈泡的額定電壓的提示后再思考，找出了電路的缺憾，最后通過討論得出補充。這樣的結(jié)果學(xué)生是經(jīng)過自己思考得出的，對他們的印象是很深刻的，以后碰到設(shè)計電路圖時就不會再忘記滑動變阻器了。因此，教師不要急于否定學(xué)生的思維過程，應(yīng)先為學(xué)生的思考鋪設(shè)一些臺階，慢慢對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而為學(xué)生的思考注入活力。

四、實驗結(jié)果的分析

根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，看似很機械沒難度，但實際上也是對思維能力的一種鍛煉。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行思考，反思實驗過程中的一些失誤，可以使學(xué)生從這些失誤中找到自己思維的漏洞，以便及時改進。例如在測量液體密度時，教師提供的是水，但實驗的結(jié)果密度值有很大的偏差，這時就應(yīng)該讓學(xué)生自己反思實驗過程中的操作是否出現(xiàn)問題，測量工作的對數(shù)是否準(zhǔn)確，也可以讓學(xué)生再做一次，在做的過程中去反思，去尋找自己容易忽視，容易出錯的地方，這樣做比教師直接指出糾正的效果要好得多。實驗結(jié)論得出后，教師還應(yīng)給學(xué)生一個表現(xiàn)的平臺，讓他們展示自己思考的成果，讓他們在全班面前表現(xiàn)自己，體會自己的思考成果被別人接受，進而能說服別人的那種成就感，或者接受別人的改進，彌補自己的不足，從而激發(fā)下次進一步探索的熱情。

物理實驗不應(yīng)是走個過場，不僅僅是教師亮亮實驗器材，講講實驗方法，學(xué)生背背實驗結(jié)論就算結(jié)束的。如果只是使用一下老師給出的器材，照著老師說的方法做一做，從頭到尾沒有去思辨，這樣的實驗?zāi)苡卸嗌傩Ч繉W(xué)習(xí)物理最重要的不是讓學(xué)生知道多少物理的知識點，更重要的是學(xué)會從現(xiàn)象去分析事物發(fā)展的規(guī)律，并探究其內(nèi)在的根本原因。因此，在實驗的每個階段，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。endprint