“551課堂教學”的探索與實踐

趙雪梅

摘要：伴隨著我區課堂教學改革的東風，我校的課堂教學改革也在如火如荼的進行，經過一段時間的探索、實踐，結合我校實際，我校提出了自己的課堂教學模式。教學模式是一個新的研究課題，它源于教學實踐。.本文從深化課堂教學改革和推動“卓越課堂”建設中學校教學的現狀、課堂教學模式結構和課堂教學改革的成效，以及課堂教學改革后引發的思考等方面作了探討，從而對教學實踐具有重要的指導作用。

關鍵詞：課堂教學模式；探索；實踐

教育教學課堂改革雖然在全國都進行得轟轟烈烈，可使廣大農村一線教師感到缺乏專業指導，教學時還感到有些茫然，不知所措。針對這些情況，如果完全依靠課程改革的學者、專家來指導是不可能的，把學校教師送出去培訓學習、參觀考察、也是不現實的。要推進課堂教學改革和解決課堂教學中所遇到的問題，很重要的途徑就是依靠“校本教研”來完成。于是我校結合《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》和《我區深化課堂教學改革實施方案》精神創建了“551課堂教學模式”。

一、我校課堂教學的現狀

新一輪課堂教學改革要求教學理念更新，教學方法的創新。而我校的教師平均年齡達到46歲，很大一部分都是臨近退休的教師，陳舊的教學方式和觀念如何讓這樣的老師成為課堂教學教學改革的主體，教學質量當然很難得到提升。當我們開始實行“551課堂教學”模式時，很多老師一聽到學校要進行模式教學，覺得多年的教學要重新去改頭換面，心里很是反感，教學就沒有了激情。可我們面對陳舊的教學方法和觀念，又怎么能提高課堂的效率和追求課堂的卓越呢？有位專家說得好，當你不知道如何進行課堂教學改革時，何不利用一下模式教學苦心修煉，當你破繭成蝶時，你已經沖出了模式教學，形成了自己的風格。達到了自我課堂的進步。他的這席話如醍醐灌頂，讓我們豁然開朗。其實，我們實行的課堂教學模式就是起到了一個“扶”的作用，就像不會獨立走路的孩子需要大人扶一扶，然后由“扶”到“放”，不用扶了自己就會走了。當老師們明白了這個道理之后，就都能以積極的心態去進行課堂教學的改革，從中感受由“扶”到“放”最后會自己走的快樂。

二、“551課堂教學”模式的結構

我們的“551”課堂教學模式中的“551”指的是“五自五導一體驗”，“五自”指學生自主學習的五個步驟（1.創設情境，激趣導入 2.發現問題，提出問題 3.自主探索，合作解疑 4.交流探討，歸納總結 5.鞏固練習，拓展延伸）。“五導”指教師的主導（創意揭題、預設定標、巡查學情、點撥導悟、精講延伸），“一體驗”指學生通過自主探究體驗學習的樂趣。這種教學模式可以讓學生在自主學習的基礎上，從小組合作交流、討論中解決自已在學習中遇到的疑難問題，然后再全班交流達成共識，形成解決問題的方法。顯然通過這一主動探索的過程，學生獲得的知識將深刻難忘，從而大大提高了數學學習的效率。在實施”551“的課堂教學模式以來，我校一共開展了十多次學區的大型研討課和示范課活動，經過自己的深入學習和親自多次的參與上研究課、示范課、優質課等課堂改革教學實踐，自主、互助、探究的學習方式已成為我教學的主旋律。

三、“551課堂教學”模式的實施

（一）教學實例

教學內容：

人教版《義務教育教科書數學》三年級教材《年、月、日》內容。

目標確定依據：

1、課程標準相關要求：

（1）認識時間單位——年月日，掌握單位間的進率。建立較長的時間觀念 通過合作、探究來獲取新知，體驗學習數學的樂趣。

（2）知道大月、小月，記住每個月的天數；在學習過程中體會時間的重要性，養成珍惜時間的好習慣。

（3）學生在經歷自主探究年月日之間關系的過程中初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、推理。培養學生的觀察能力和思維能力，同時進一步發展學生的合作意識和合作技能。

2、教材分析：

《年月日》是人教版小學數學三年級下冊第六單元“年月日”的第一課時。 學生在前面已經掌握了有關時、分、秒等較短的時間單位，年、月、日這部分內容是學生對時間單位學習的繼續和延伸。教材首先給學生呈現了一幅2011年年歷主題圖，展現了一些十分有意義的日子，比如勞動節、植樹節、兒童節等，利用這些素材使學生感受到數學與生活的聯系，同時揭示出將要認識的時間單位。例題1呈現2012年的年歷，讓學生通過觀察發現和了解一年有12個月，發現大月有31天，小月有30天，其中2月為特殊月。同時通過對大月小月的區分，讓學生發現記憶大月小月的不同方法。

3、學情分析：

本班學生共有學生37名，男生22名，女生15名，由文化、大興兩所村校合并而成，男生相對思維活躍，發言積極，但書寫差，不愛聽。女生比較文靜，書寫認真，但不愛發言，理解差。當然相對全班同學而言，在以前的學習中已經掌握了時、分、秒方面的知識，大多數學生在實際生活中積累了年、月、日方面的感性認識，在解決實際問題的過程中，能獨立進行簡單的、有條理的思考，并且具有初步的合作意識與合作能力。

4、教學目標：

（1）通過生活經歷和年歷卡認識時間單位年、月、日，知道大月（31天，有1、3、5、7、8、10、12月）、小月30（30天，有4、6、9、11月）及特殊月（2月）的知識，并記住各月的天數，會判斷大小月。

（2）學生在經歷自主探究年月日之間關系的過程中初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、推理。培養學生的觀察能力和思維能力，同時進一步發展學生的合作意識和合作技能。

（3）通過描述與時間有關的事件，培養學生培養學生珍惜時間的良好習慣。

教學重點：掌握大月、小月的天數，發現年月日的關系。

教學難點：發現并判斷大月、小月的方法。

教學準備：多媒體課件、年歷卡、記錄單。endprint

5、評價任務：

（1）認識時間單位年、月、日，知道大月、小月及特殊月的知識，

（2）記住各月的天數，會判斷大小月。

6、教學過程

（1）創設情境，激趣導入

出示03年年歷，你們認識嗎？

出示圖片，介紹年歷的種類

（2）發現問題，提出問題

出示主題圖初步感知，你知道哪些信息？

你知道這是什么節日？你還知道哪些節日？

你知道嗎今天也是個有意義的日子？

你知道是哪年那月那日？引入年月日（板書）。

出示學習目標。

記住時間單位年、月、日。

知道那些月份是大月、小月或特殊月及天數。

會利用相關知識解決簡單問題。（設計意圖，從觀看年歷入手，激發學生興趣，通過學生質疑，激發學生求知欲。）

（3）自主探索，合作解疑1、我們學過的時間單位有哪些？這里還藏著幾個較大的時間單位，年月日。

了解年月日的形成。

觀察自己的年歷表完成統計表：并思考下列問題：

一年有（ ）個月。

一年中，每個月的天數都一樣嗎？它們有（ ）天的，有（ ）天的 還有（ ）天的。

發現規律：

我們發現31天的月份有 （ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月，共（ ）個月。

我們發現30天的月份有（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月，共（ ）個月。

認識特殊月

（4）交流探討，歸納總結

你能記住大小月嗎？

看書P78頁，思考：

書中介紹了哪些方法？

你學會了什么方法記住大小月。

請把你學會的方法告訴你的同桌好嗎？

（記憶法、兒歌記憶法等）

抽學生向全班展示左拳記憶法。

理解記憶兒歌。

課堂游戲 ，記住大月小月。

老師說大月，請男同學站起來，說小月，請女同學站起來，好嗎？

自主探究與合作交流”是學生學習數學的重要方式。在這一環節中，我充分發揮學生的主觀能動性。把學生置于主體地位，為學生提供了充分的時間和空間。讓他們認真領會知識的形成過程，為靈活運用打下基礎

（5）鞏固練習，拓展延伸

數學醫生。

⑴姑媽是11月31日回來的。 （ ）

⑵10月30日的后一天是11月1日。 （ ）

⑶7月和8月正好62天。 （ ）

我會填。

小紅的生日是（ ）

小蘭的生日是（ ）

考考你

三八婦女節快到了，經學校工會研究決定，文風小學要舉行教師籃球賽，但因天氣原因，預計于2月28日開始，3月2日結束，比賽進行了幾天？（在練習的設計中，我即注重學生綜合運用知識的能力，又考慮到滿足不同層次學生的學習需求。）

（6）回顧內容，自我總結

你有什么收獲？（引導學生回憶培養學生的概括能力）。

板書設計：

（二）教學施方法

經過我們課堂教學的模式的實踐，教師改變了。教師從講得多變為引導學生多，引導學生動手、動眼、動腦、動口等，從操作、交流中獲取知識；從黑板、粉筆、講臺用得多變為學生練習多；時間安排改變了，由以前老師講40分鐘變成了老師講授不超過15分鐘，把更多的時間留給了學生自主探究，合作交流。讓學生在學習中的地位和能力也發生了變化。

第一階段：自學質疑，讓學生成為學習的主人。

《數學課程標準》強調“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。這就充分強調了學生是數學學習的主人，讓學生主動參與，樂于探索。為此，我在模式教學中，主要是讓學生去選擇、去綜合、去感悟問題，并提出問題，讓學生去發現問題的關鍵所在。例如：在教學“乘數是兩三位數”的乘法時，學生通過自學后提出：（1）積不進位的乘法；（2）積有進位的乘法；（3）乘數中間有0的乘法；（4）乘數末尾有0的乘法，它們的部分積怎樣定位？運算順序和計算結果怎樣？在此基礎上，要注意學生的質疑水平，這階段要注意教給學生的質疑方法，使學生提出 高質量的問題來。另外，在教學過程的某一環節中也可指導學生質疑，如在操作中讓學生質疑。在教學“角的分類”時當我用多媒體（學生用“活動角”）演示平角的形成時，學生提出問題：“平角為什么像一條直線”？演示周角的形成時，學生又問：“周角為什么像一條射線”？學生在操作中質疑，不但可以培養學生的操作能力，觀察能力，還可以培養學生發現問題，解決問題的能力。

第二階段：合作交流，增強學生的合作意識

學生有了疑問，教師不能急著解答，應該讓學生選擇自己喜歡的方法，通過勾、畫、批、注、自問自答，還可以讓學生對知識點提出的不同問題在小組和全班進行交流，或教師點撥、或小組內合作討論，讓學生交談，讓課堂“活”起來。在這一實驗階段中，要處理好“主從”關系，如教學：乘數是兩三位數的乘法時，讓學生質疑后，再讓學生看書，勾出有關計算方法，然后讓學生討論，達成共識，學生很快就解決了問題。在教學中注意給學生提供參與的機會，不但使學生在“學”中質疑，又在“學”中釋疑。這樣才有所發現一些處理、方法、思路等，教師不能全盤托出，教師要做到幾個“讓”，特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，處理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，公式讓學生推導，這樣才能真正做到“學”是核心，“導”是關鍵。這一過程還要保證學生在課堂中自主學習和探究的時間和空間，學生在教師的指導下認真的探索，仔細的思考，不斷的交流，都參與到學習中去。endprint

第三階段：釋疑拓展，培養“探究型人才”。

所謂探究型人才就是：有較強的獲取新信息、掌握背后技能、懂學習，會探究的有創新精神的人才。科學技術日新月異的發展，知識陳舊和更新的速度越來越快，所以未來對人才的定位，不是看知識掌握的多少，而是看學習能力的高低。傳統教學模式下，老師講學生聽，卻很少讓學生自己主動去探索解決問題的方法和策略，結果造成了“高分低能”的現象。在“自主互助探索”的教學模式下，問題的探索需要每個學生不斷的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等思維活動，久而久之，則提高了學生的學習探究能力。所以在此階段，不但要讓學生解決提出的問題，還要讓學生有所創新，不拘泥守舊，要打破舊框框的束縛，吏學生不但學會數學知識，創新意識也要得到培養。如對一些“一題多解”的題思維訓練的題，應該讓學生從是什么，為什么去考慮。

四、“551課堂教學”模式適用范圍、取得的成就以及引發的思考、

小學階段各年級的學生各方面有明顯的差異，課堂教學的實施應該有其不同階段要求，五自五導教學模式適應中高年級的學生。通過三年的實驗表明，很多教師都形成了自己獨特的教學風格，駕馭課堂教學的能力得到很大的提高，自覺的轉變了教學方式，改變了學生的學習方式，課堂教學氛圍更民主，和諧，課堂活起來了，學生動起來了，課堂效率更高了。雖然在課堂模式的改革中我們收獲多多，但還有很多值得我們反思的地方，如在我校有一部分教師感覺是為了模式而模式，特別是在學生自主學習和小組合作學習交流時，給學生的時間不夠，而是流于形式，做做樣子，然后由老師滿堂講學生探究的少。就象專家所說的“穿新鞋走老路”的現象嚴重。還有就是中青年教師模式接收得快，老教師慢。各學科發展不平衡，語、數模式落實得好，而其它學科相對差一些的現象。課程計劃的落實和生長式卓越課堂教學的改革，并不是一朝一夕的事，而是一場持久戰。所以，作為一線教學的我們不僅注重學生探究的過程、思考的過程、反思的過程，我們教師自己在實際的教學中更應該用心去領悟、比較、反思、總結，從而讓我們真正從課堂實踐中成長。

參考文獻：

[1]《課堂標準解析與教學指導》北京師范大學出版社，2012年5月

[2]李如密著：《教學藝術論》山東教育出版社1995年版。

[3]肖川：《主體參與，自主學習要義》京華出版社2003年版。

[4]傅道春著：《新課程中教師行為的變化》首都師范在學出版社2001年版。endprint