基于新課程理念對高中數(shù)學教學方法的思考

莫乾固

摘 要：本文基于新課程理念對高中數(shù)學教學方法的思考，以期為提高高中數(shù)學教學質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學；教學方法

高中數(shù)學是學生深入學習數(shù)學的重要階段，因此為了使當今高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量可以有所提高，以新課程理念為背景，對高中數(shù)學教學方法進行思考顯得尤為重要。

一、概述高中數(shù)學教學現(xiàn)況

首先，受傳統(tǒng)教學理念影響，當今高中數(shù)學教學仍然存在以教師為課堂主體，利用主觀教學策略，向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，導(dǎo)致學生面對具有一定學習難度的高中數(shù)學時，無法調(diào)動起學習興趣，教學氛圍死氣沉沉。

其次，教學方法單一。雖然，新課程理念在我國已經(jīng)施行了一段時間，但是由于高中數(shù)學教學內(nèi)容較為復(fù)雜，有許多教師并不能合理應(yīng)用教學方法，仍采用傳統(tǒng)教學模式。利用滿堂灌、填鴨式教學方法，致使教學內(nèi)容與學生生活距離較遠，嚴重阻礙課堂教學質(zhì)量的提高。

最后，教學方法利用不得當。新課程理念鼓勵教師突破傳統(tǒng)教學方法，勇于創(chuàng)新并研究出符合課堂教學實際性需求的新型教學方法。然而，有的教師只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新并不考慮學生實際需求與數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)，使得學生在看似豐富多彩的課堂教學方法下，并不能掌握學習重點，也無益于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

二、新課程理念下高中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新思考

（一）運用即時評價與課堂總結(jié)

所謂即時評價是指教師在課堂依照學生具體表現(xiàn)，進行實時總結(jié)使學生更明確自身現(xiàn)階段的不足，以及學習重點。由于在新課程理念下要求教師以學生為教學主體，而即時評價具有針對性的教學特點，與新課程理念不謀而合。此外，課堂總結(jié)則是以整個班級學生數(shù)學學習情況所進行的總結(jié)，是對課堂教學內(nèi)容的總結(jié)、鞏固以及升華，即是對教學重點、數(shù)學基礎(chǔ)知識以及學生學習思路的整理過程，因此可有效提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如，教師在進行高中數(shù)學“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教授時，會先讓學生觀察一個長方體，并鼓勵學生說出自己觀察到的點線面之間的關(guān)系，而教師則可針對學生的表述進行即時評價，若學生回答的不對，教師應(yīng)及時指出，但要注意態(tài)度仍以鼓勵為主，使得學生在與教師的平等交流中，增加學習數(shù)學的信心，進而愿意開動腦筋思考問題，為培養(yǎng)數(shù)學能力奠定基礎(chǔ)，而學生回答若較為全面，教師則應(yīng)不吝嗇贊美之詞，使學習重點在學生心中更為深刻。當本節(jié)課堂教授結(jié)束后，教師應(yīng)可利用樹狀圖或其他知識脈絡(luò)圖的形式，對點線面之間位置關(guān)系的主要知識點進行梳理，使得學生在教師做課堂總結(jié)時可以查缺補漏，優(yōu)化學習質(zhì)量。

（二）通過精選例題激發(fā)學生發(fā)散性思維

由于數(shù)學例題是融合了數(shù)學思維方法、數(shù)學知識點且具有數(shù)學學習內(nèi)容代表性的題型，因此教師應(yīng)參考教學材料的同時，結(jié)合學生生活中的實例，作為例題精選的主要來源，使得學生可以解放思路、發(fā)揮創(chuàng)新精神、激發(fā)發(fā)散性思維，符合新課程理念培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。

例如，教師在進行高中數(shù)學“命題及其關(guān)系”的教授時，首要任務(wù)是讓學生明白命題是一種邏輯，這源于數(shù)學本就不只是單純的運算，而是思維性科學，在數(shù)學學習中邏輯思維必不可少，只有提升了學生邏輯思維能力，才可以真正落實命題相關(guān)學習。教師可選用學生平時耳熟能詳?shù)摹耙欢瓮嫘Α弊鳛槔?，讓學生明確邏輯思維，即當學生之間鬧矛盾，又在學校走廊內(nèi)遇見時一位學生說：“我從不給笨蛋讓路”，而另一位學生會說，“我可恰恰相反”。由于該例題是學生身邊切實發(fā)生的事情，促使學生愿意深入思考這與邏輯的關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)隱含的深意，并初步對邏輯語句有了認知，為接下來的命題學習奠定基礎(chǔ)。

（三）注重引導(dǎo)學生、激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性

教師可把學生身邊的實例為出發(fā)點，引導(dǎo)學生、激發(fā)學生學習積極性。例如，教師在進行“三角形”的教授時，對“兩個三角形三邊對應(yīng)相等，則這兩個三角形全等”的定理判定。這時教師可以引導(dǎo)學生通過回憶生活中見過的相關(guān)現(xiàn)象，促使學生通過社會現(xiàn)象與生活常識等自身理解與學習內(nèi)容有機結(jié)合，提升對數(shù)學的深入理解與感悟，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（四）運用探究實踐的方法將數(shù)學概念具體化

實踐是檢驗真理的唯一標準，這在數(shù)學學習中仍然適用，而教師也可以將數(shù)學教學知識與學生探究實踐相結(jié)合，將數(shù)學概念具體化，使得學生掌握數(shù)學學習重點。例如，教師在進行高中數(shù)學統(tǒng)計方面的相關(guān)教授時，則應(yīng)以學生生活中較為關(guān)心的事情為統(tǒng)計對象，并鼓勵學生以學習小組為單位對統(tǒng)計對象利用統(tǒng)計學相關(guān)內(nèi)容進行實踐研究，最終形成統(tǒng)計報告以學習小組為單位進行評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵。探究實踐的教學方法不僅可以鞏固學生數(shù)學內(nèi)容，更可以培養(yǎng)學生分析、理解、自行處理問題以及團隊協(xié)作等綜合能力，符合新課程理念對高中數(shù)學的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為高中數(shù)學教師，在新課程理念下堅持以學生為課堂主體的同時，應(yīng)懂得靈活運用即時評價與課堂總結(jié)，注意引導(dǎo)學生、激發(fā)學生發(fā)散性數(shù)學思維以及學習積極性，使得學生在實踐方法下將數(shù)學概念具體化，達到提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

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