基于新課程理念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考

莫乾固

摘 要：本文基于新課程理念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考，以期為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，因此為了使當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量可以有所提高，以新課程理念為背景，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行思考顯得尤為重要。

一、概述高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在以教師為課堂主體，利用主觀教學(xué)策略，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生面對具有一定學(xué)習(xí)難度的高中數(shù)學(xué)時，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍死氣沉沉。

其次，教學(xué)方法單一。雖然，新課程理念在我國已經(jīng)施行了一段時間，但是由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，有許多教師并不能合理應(yīng)用教學(xué)方法，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。利用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，教學(xué)方法利用不得當(dāng)。新課程理念鼓勵教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新并研究出符合課堂教學(xué)實際性需求的新型教學(xué)方法。然而，有的教師只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新并不考慮學(xué)生實際需求與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在看似豐富多彩的課堂教學(xué)方法下，并不能掌握學(xué)習(xí)重點，也無益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

（一）運用即時評價與課堂總結(jié)

所謂即時評價是指教師在課堂依照學(xué)生具體表現(xiàn)，進(jìn)行實時總結(jié)使學(xué)生更明確自身現(xiàn)階段的不足，以及學(xué)習(xí)重點。由于在新課程理念下要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，而即時評價具有針對性的教學(xué)特點，與新課程理念不謀而合。此外，課堂總結(jié)則是以整個班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的總結(jié)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、鞏固以及升華，即是對教學(xué)重點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)思路的整理過程，因此可有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教授時，會先讓學(xué)生觀察一個長方體，并鼓勵學(xué)生說出自己觀察到的點線面之間的關(guān)系，而教師則可針對學(xué)生的表述進(jìn)行即時評價，若學(xué)生回答的不對，教師應(yīng)及時指出，但要注意態(tài)度仍以鼓勵為主，使得學(xué)生在與教師的平等交流中，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而愿意開動腦筋思考問題，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)，而學(xué)生回答若較為全面，教師則應(yīng)不吝嗇贊美之詞，使學(xué)習(xí)重點在學(xué)生心中更為深刻。當(dāng)本節(jié)課堂教授結(jié)束后，教師應(yīng)可利用樹狀圖或其他知識脈絡(luò)圖的形式，對點線面之間位置關(guān)系的主要知識點進(jìn)行梳理，使得學(xué)生在教師做課堂總結(jié)時可以查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）通過精選例題激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

由于數(shù)學(xué)例題是融合了數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)知識點且具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容代表性的題型，因此教師應(yīng)參考教學(xué)材料的同時，結(jié)合學(xué)生生活中的實例，作為例題精選的主要來源，使得學(xué)生可以解放思路、發(fā)揮創(chuàng)新精神、激發(fā)發(fā)散性思維，符合新課程理念培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“命題及其關(guān)系”的教授時，首要任務(wù)是讓學(xué)生明白命題是一種邏輯，這源于數(shù)學(xué)本就不只是單純的運算，而是思維性科學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思維必不可少，只有提升了學(xué)生邏輯思維能力，才可以真正落實命題相關(guān)學(xué)習(xí)。教師可選用學(xué)生平時耳熟能詳?shù)摹耙欢瓮嫘Α弊鳛槔樱寣W(xué)生明確邏輯思維，即當(dāng)學(xué)生之間鬧矛盾，又在學(xué)校走廊內(nèi)遇見時一位學(xué)生說：“我從不給笨蛋讓路”，而另一位學(xué)生會說，“我可恰恰相反”。由于該例題是學(xué)生身邊切實發(fā)生的事情，促使學(xué)生愿意深入思考這與邏輯的關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)隱含的深意，并初步對邏輯語句有了認(rèn)知，為接下來的命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

教師可把學(xué)生身邊的實例為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在進(jìn)行“三角形”的教授時，對“兩個三角形三邊對應(yīng)相等，則這兩個三角形全等”的定理判定。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶生活中見過的相關(guān)現(xiàn)象，促使學(xué)生通過社會現(xiàn)象與生活常識等自身理解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提升對數(shù)學(xué)的深入理解與感悟，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）運用探究實踐的方法將數(shù)學(xué)概念具體化

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然適用，而教師也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)知識與學(xué)生探究實踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)概念具體化，使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點。例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計方面的相關(guān)教授時，則應(yīng)以學(xué)生生活中較為關(guān)心的事情為統(tǒng)計對象，并鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對統(tǒng)計對象利用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實踐研究，最終形成統(tǒng)計報告以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵。探究實踐的教學(xué)方法不僅可以鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、自行處理問題以及團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力，符合新課程理念對高中數(shù)學(xué)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為高中數(shù)學(xué)教師，在新課程理念下堅持以學(xué)生為課堂主體的同時，應(yīng)懂得靈活運用即時評價與課堂總結(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在實踐方法下將數(shù)學(xué)概念具體化，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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