學生在專企融合過程中的成長與效益

葛海+江寧+凡申毅

摘 要：通過“東忠現代學徒制班”平臺，研究了學生在“專企融合”過程中的成長與效益；重點在專業知識、專業技能、職業素質、工作能力和工作業績等方面，對“專企融合”與“非專業融合”的兩類學生進行了詳細的對比性研究。

關鍵詞：現代學徒制；專企融合；成長與效益；對比性研究

近幾年，隨著高等職業教育不斷向縱深發展，校企深度融合和工學有效結合的人才培養模式越來越受到各個高職院校的重視，杭州職業技術學院在上述人才培養模式基礎上，提出了專企融合的現代學徒制的人才培養體系，然而目前國內在這方面的研究尚處于起步階段，相關的研究也不多，然而現代學徒制是高技能人才培養目標的有效途徑。本文將以“東忠現代學徒制班”為平臺，主要研究學生在專企融合過程中的成長與效益，為專企融合人才培養提供一個有益的借鑒。

1研究方案設計

本文以“東忠現代學徒制班”為平臺，開展學生在專企融合過程中的成長與效益性的分析和研究。研究內容的主要關注點集中在學生的專業知識、專業技能和職業素質、工作能力和業績這四方面。

1.1研究的時間點上分成兩個階段

1.1.1在校內的1.5年學習期間，通過對“專企融合”學生與“非專業融合”學生的學習興趣、學習目的性和學習成效以及職業素養等方面進行對比實證性研究。

1.1.2畢業工作1.5年后，再次對這兩類學生在專業興趣、薪資待遇、專業對口率和工作環境等方面進行實效性研究。

1.2研究的樣本

這兩類學生的樣本總數大于50人。

2學生的專企融合過程中的成長與效益分析研究

2.1一階段的學生成長與效益研究

專企融合“東忠現代學徒制班”的學生主要來自學校二級學院（信息工程學院）的應用電子技術、軟件技術等專業。招生時間從大二的第一學期末開始，主要通過企業宣傳、學生報名、學校和企業組成專家組完成學生的面試、考核及錄取工作。首期一個招收了29名學生，一階段安排的總時間約為1.5年。一階段分兩部分組成，第一部分在學校內完成校內培訓和學習即育成計劃階段，這階段時間約為6個月；第二部分在企業內完成企業工作和學習即現代學徒階段，在這個階段將根據學生的專業技能掌握情況，實現分階段的帶薪實習，這階段時間約為12個月。非專企融合的學生則是在原來的專業完成相應的學生和實習任務。這部分學生的時間安排為校內的專業學習約為9個月，企業的頂崗實習約為4個月。

在校內學習階段，企業基于學徒的工作崗位進行了課程設計與開發。專企融合的學生培訓和學習內容主要為日語（三級和四級）、技術（C語言編程和項目實踐）、對日軟件開發基礎和職業素養等。上課的師資為東忠集團的專業講師。非專企融合的學生則完成相應的專業學習任務。在這階段，非專企融合比專企融合的時間多3個月。

在校外實習階段，專企融合的學生根據企業的業務內容主要分成三個發展方向：方向1：機能開發；方向2：軟件測試；方向3：品質保證。

主要內容如下：方向1：變速模式、油壓、故障安全、故障診斷和系統；方向2：單體測試、第三者評價；方向3：DM、SQA和HILS。工作和學習計劃分成基礎教育學習和專業教育學習兩部分，教學方式采用的是“企業師傅帶學徒”的形式進行。非專企融合的學生則在企業完成相應的頂崗實習。在這階段，非專企融合比專企融合的時間少8個月。

專企融合的學生通過現代學徒制科學系統化的培訓和學習后，所有參與的29名同學的日語文法3級或4級合格率為100%，優秀率34%；C語言理論合格率97%，實訓項目合格率100%；職業素養合格率100%。非專企融合的班級學生，所以課程的平均合格率約為90%。由于專企融合的學生在企業實習和工作的時間要比非專企融合的學生多了8個月，因此在專業技能的熟練掌握和職業素養的規范等方面，專企融合的學生具有明顯的優勢。通過調研，專企融合的學生畢業后不需要試用期，平均工資起薪為4000元。非專企融合的學生畢業后有試用期，轉正后平均工資起薪為3200元。

最后從兩類學生中各自隨機抽取15位同學，對他們的學習興趣、學習目的性進行訪談可知，專企融合的學生普通比非專企融合的學生的學習興趣更強，學習目的性更加清楚，主動學習的意愿也更加強烈。通過專業教師和企業講師訪談可知，在學生的專業技能和職業素養等方面，專企融合的學生也比非專企融合的學生做的更好。

2.2二階段的學生成長與效益研究

在畢業工作1.5年后，對專企融合的29名學生和非專企融合的29名學生進行問卷調查。問卷的內容主要涉及專業興趣、薪資待遇、專業對口率和工作環境等方面。專業興趣、專業對口率和工作環境滿意度設計成三個級別：高、中、低；薪資待遇（月薪）設置四個級別：≥6000元，≥5000元，≥4000元，<4000元。從調查問卷統計的數據來看，專企融合的29名學生中，專業興趣中、高以上占96.5%；專業對口率中、高以上93.1%；薪資待遇：≥6000元占20.7%，5000～6000元占44.8%，4000～5000元占34.5%；工作環境滿意度中、高以上的占89.7%。非專企融合的29名學生中，專業興趣中、高以上占58.6%；專業對口率中、高以上占62.1%；薪資待遇：≥6000元占13.8%，5000～6000元占24.1%，4000～5000元占37.9%；<4000元占24.1%；工作環境滿意度中、高以上占62.1%。在上述四個方面，通過對比可知：專企融合培養的學生都要比非專企融合培養的學生表現的更加突出。

3總結

通過對“學生在專企融合過程中的成長與效益”的分析和研究可知，專企融合的現代學徒制的人才培養模式對學生的學習興趣、學習目的性具有較強促進作用；通過“現代學徒制”方式有效幫助學生掌握了相關的專業知識和技能，同時提升了學生的職業素養；從后續發展來看，專企融合培養的學生相比非專企融合培養的學生具有明顯的優勢。

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作者簡介：

葛海江（1980.11—），男，浙江東陽人，副教授，研究領域：單片機與嵌入式系統應用，高職教育教學。

資助項目：浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目（kg20160716）：《傳感器技術應用》微課的課堂教學改革與實踐。endprint