基于情感過濾假說實施英語課堂互動

摘 要：本文論述了情感過濾假設及課堂互動的基本概念，討論了情感因素對課堂互動的影響，提出了實施互動應創設良好的學習環境、建立良好的師生關系、以增強學生自信心，激勵學生情感因素，達到幫助外語學習的目的。

關鍵詞：情感過濾假說；課堂互動；情感因素

語言學界發現良好的課堂師生互動有助于語言學習和發展，因為課堂互動為二語學習者提供類似母語的教學環境，增加學習者的可理解輸入。學習者是語言學習的主體，教師為了達到互動目的創造的一系列活動任務能否順利進行，學習者能否真正習得語言，很大程度上取決于學習者的興趣和情緒，因此可以看出課堂互動時學習者的情感因素的重要性。

一、情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）

傳統的外語教學中，我們的教師一般把注意力只放在認知系統上，而Amonld指出：“學習的情感觀點并不與認知觀點違背，相反，當兩者并用時，學習過程就能有一個更加堅實的基礎。”這兩者的關系在Krashen的情感過濾假說中得到更進一步的證實。他指出，可理解性輸入對于語言習得來說是必要的，但不是足夠的。在二語習得中情感對語言的輸入至關重要的作用，控制著習得者輸入和吸收的語言量，而語言輸入只有通過過濾才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化。表示如下：輸入→過濾→語言習得機制→語言習得的能力。

從上所示，學習者情感因素對語言習得起著重大作用，大量的語言輸入不等于語言被吸收內化。“情感過濾就像一堵墻，使語言輸入的一部分不能進入學習者大腦中的‘語言習得機制。相反，如果沒有這堵墻，那么大量的可理解輸入就會順利地進入語言習得機制，經過‘內化成為學習者的語言能力。”因而被吸收內化的多少取決于情感過濾的強弱，情感過濾強時，語言吸入就小；情感過濾弱時，語言的吸入就大。Krashen認為，“可理解性輸入只有在情感過濾低時才有效。”

故而焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。因此，為了減少學習者的“情感焦慮”，教師“應注意創造愉快、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。”這就需要教師精心設計生動、有趣的互動合作活動、創造真實有效的交際氛圍，即要進行課堂互動。

二、課堂互動

課堂互動首先是指一種社會互動。心理語言學的研究表明：人們掌握語言主要通過互動，或者說交流。對外語學習的研究也表明，學習者的語言系統是通過有目的的交流活動發展起來的。于是就產生了課堂互動。課堂互動有利于創造和諧、融洽的班級氣氛，培養同學與同學間互助學習，團體協作的精神。在和諧的氣氛中，師生間和生生間不僅在知識方面得到交流，在心靈上和情感上也得到溝通。

三、情感因素對課堂互動的影響

根據Brown所說，“學習者能最終成功參與活動至少部分是由于他們有著能夠成功完成任務的信念。”也就是說課堂互動能否順得進行，達到預期的效果，大部分取決于學生的自信心，自信心是一個人取得成功的心理基礎。除學習者的自信心外，動機和興趣也是影響課堂互動的重要情感因素。

（一）動機是內在驅動力

學習動機作為一種非智力因素，并不直接決定個體的學業成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、學習態度和任務堅持性等，間接影響學習效果。學生的學習動機能否被有效地激發，將直接影響到師生言語互動，情感互動能否順利開展。

（二）興趣在互動中的重要作用

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英語教學中的言語活動需要學生以廣泛的熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練。興趣會產生求知欲。如果我們能把興趣培養成學生學習英語的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。如果能調動學生的學習興趣，學生就會積極主動地參與各種課堂活動中，運用英語進行交際，并且體驗英語交際時成功的喜悅。

四、課堂互動的實施

從情感因素對課堂互動的影響的分析，筆者認為在實施課堂互動時，應該充分調動學生積極的情感因素，激發學習動機，降低學習焦慮感，增強學習自信心。課堂氛圍要求教師由權威型向民主，融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍之中，并自始至終保持真實、信任和移情性理解、指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。

（一）創設良好的學習環境

學習環境是一種在追求學習目標與問題解決的活動中使用多種認知工具及學習資源，學習一起工作并相互支持的學習環境。[3]教師在平時的教學中應注重課堂學習的情境的創設，使課堂教學形象、真實、生動，更具生活化、活動化，給學生創造一個互動空間，讓學生成為課堂角色的扮演者，成為學習主體。在這樣的輕松、民主、和諧的教學氣氛中，降低學習焦慮感，增強學習自信心，學生可以大膽地表達自己的想法，暢所欲言。

（二）建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”英語老師和孩子們之間的每一次心靈碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關系，通過老師和學生的情感交流，產生共鳴。為孩子們創設情意融融的情感氛圍，使他們自覺地投入到學習活動中，是一項重要的工作。在課堂教學中，教師和學生的雙向活動，是學生和教師情感互動的最佳時期。教師對學生的期望應該合理，使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良好互動。

五、結語

近年來，課堂互動已經成為國內外衡量教學是否成功的標準。情感過濾假設表明在課堂互動中關注學習者的情感因素，不僅有利于提高學習效率，而且有利于促進學習者全面發展。英語教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展。在課堂教學中，如果我們重視師生間的情感溝通、情感激發和情感控制問題，就能激發學生對學習的積極情感，從而構建有效的師生互動，最大限度地提高教學質量。

參考文獻：

[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學2001，（11）.

[4]岑海兵.外語教學中的情感過濾與情感輸入[J].湖北教育學院學報，2007，（6）：117-119.

作者簡介：

易毅娟（1983—），女，福建泉州人，福建師范大學09屆在職研究生，任教于泉州市城東中學，研究方向：英語教育。endprint