小學數學課堂如何促進學生合作學習

劉德才

摘 要：實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在小組合作學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的機會，教師應注意給予學生自主、合作學習的時間和空間，注重其實效性，科學地引導學生進行小組合作學習。

關鍵詞：小學數學；合作；評價；激勵；實效

實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的機會，每一節課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，對數學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，四個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優等生）發言，其他學生補充，最后教師歸納小結。至于學生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往效果不佳。在建構自主學習的小學數學課堂教學模式的過程中，教師應注意給予學生自主學習、合作學習的時間，注重其針對性和實效性，科學地引導學生進行小組合作學習。

一、小組合作學習的意義與價值

小組合作學習是一種富有創意的課堂教學組織形式，它以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。通過合作學習，能培養學生多角度思考問題、分析問題的能力，能充分給予每個學生展示自我和鍛煉自己的機會；能增強學生學習的自信心，培養學生的合作精神和交往能力。

1.小組合作學習，是實施新課程實驗、促進學生綜合素質發展的有效措施。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。是實施新課程實驗的必需。同時，開展小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的結構，培養學生的合作意識，能給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，將促進學生的個性發展和綜合素質的提高。

2.小組合作學習，能培養學生的合作精神和交往能力。合作學習是小組成員集體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所有成員進行有效溝通，能促進成員之間的相互交往、有效解決組內沖突，共同尋求提高學習效率的途徑。通過小組合作學習、共同探索，不僅能夠較好的理解、掌握所學知識，更能夠強化師生、生生之間的人際關系。而師生之間的平等交往或角色互換，既能發揮教師的指導作用，又能提高學生的責任心。同時也促進了學生自我學習能力的不斷提高，鍛煉學生的創新精神。

二、不要冷落了學困生

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

1.以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

2.小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。

三、評價要全面而有激勵性

評價是小組合作學習的導向。一定要全面而有激勵性。新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，要充分體現學生主體地位，讓學生之間進行互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

四、小組合作存在的見問題

1.學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

2.課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。我認為癥結在于教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。

總之，小組合作學習，促進了新型的師生關系的建立。又是課程實施與教學改革的內容和任務。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。通過活動，體現的是師生間平等交流與互動的新模式，它激發了學生學習興趣，增強了學生情感體驗，使教學過程更科學，更靈活。在合作學習中師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充。endprint