農村小學教育教學的困難淺析

李倫首

摘 要：本論文探討農村小學存在的多種問題對小學班主任管理工作、日常教學工作帶來的困難和影響，并試圖提出解決辦法。

關鍵詞：班主任；農村小學教育；家庭教育；留守兒童；城鄉差距

作為一個扎根于農村三十余年的老教師，我承擔了三十幾年的小學班主任工作。對于年幼的小學生而言，班主任幾乎就相當于他們半個家長，不但要搞好教學工作，還要負責學生的思想、生活甚至人生觀的引導，可以說，小學班主任真真正正是孩子們成長人生中的第一座燈塔，對于孩子三觀的塑造和未來的成長起著至關重要的作用。因此，在這幾十年的工作中，我始終兢兢業業、如履薄冰，不敢有一絲懈怠，也因此取得了一些教學業績，但同時，我也真真切切的感受到、并且隨著社會的進步越來越感受到農村班主任工作開展的困難。

一、農村班主任工作開展的困難所在

（一）家庭教育不足

（1）留守兒童問題。留守兒童是目前農村存在的一個普遍問題，這已經不僅僅是一個教育問題，更是嚴重的社會問題。全國政協委員張靜于2015年兩會期間接受記者采訪時曾公布了這樣一段數據：“我國農村留守兒童比10年前增加了240多萬，200多萬農村兒童獨自留守，重慶、四川、安徽、江西等地的留守兒童占農村兒童的比例已達到50%。”而我所任教的班級留守兒童比例更是高達80%以上。我國農村老人的教育程度普遍較低，在江蘇等沿海發達地區，初中以上學歷比例男性尚且僅占27.9%，女性則更低為20%[2]，在西部地區顯然更甚，所謂的撫養和照顧基本上只單純的指吃飽、穿暖，根本無力勝任“留守子女”的思想學習和身心健康發展的教育任務，更有一部分監護人由于“隔代親”等原因對留守兒童大加溺愛。

（2）家庭補充教育不足。人的一生要經歷三大教育，即家庭教育、學校教育、社會教育，而家庭教育對一個人來說既是啟蒙教育，也是終身教育。每一個班主任都希望家庭教育能夠成為學校教育的一個補充和延續，但農村家庭的特殊情況卻使得這種連續教學過程被生生斬斷——監護人貧乏的文化知識、認為教育就是學校的工作之類的貧瘠的思想認識、匱乏的言傳身教都使得家庭教育不但沒有對學校教育起到補充作用，還生生的拖了學校教育的后腿。

（二）農村思想認識偏差

（1）女童問題。隨著社會的進步和家長認識水平的提高，女童和男童受教育的機會日趨平等。但受傳統觀念的影響，在農村，以男性為主導女性從屬的社會結構仍然沒有徹底改變。很多家長對女童的投入和關心相較男童仍然偏少，甚至認為女童只需要“認得幾個字，以后出門打工不會被人騙、能算賬”就夠了。

（2）中等、高等教育率低。教育產業化改革后，每年有大量大學生找不到工作。最現實的結果就是很多農民不愿意承擔這種高昂的教育風險投資，讀書無用論開始上升，使得家長只顧眼前利益，不顧長遠利益，讓學生九年義務教育后就早早輟學早點賺錢的現象呈上升趨勢。學生早早知道自己沒有深度教育的機會后，義務教育階段往往也不夠用心。

（三）學前教育不足，拖累小學教育的開展

曾有一位諾貝爾獎得主在接受記者采訪時回答，他在幼兒園學到的東西對他一生的影響是最大的，因為對幼兒發展起重要作用的不是各門學科的基本概念，不是第二語言，不是智力開發，而是人的基礎行為習慣。但現在部分農村甚至根本沒有幼兒園，有幼兒園的條件也十分簡陋，基本上就是一個教室、一個壩子，有的幼兒園所有科目由一名教師“包干”，一個老師帶幾十上百幼兒，精力嚴重不足，唯一能做的只是看管好幼兒不摔傷、不打架，所謂的“學前教育”形同虛設，更別說培養幼兒良好的基礎行為習慣了，進而也影響到農村小學教育的質量。

（四）農村教師待遇偏低帶來的教學情緒

農村偏遠、閉塞，不管是生活還是工作的條件都比城市差了一大截，農村教師的待遇又普遍偏低，有些偏遠地方還存在著拖發教師工資或津貼的現象。同時，農村教師的流動性也遠遠低于城鎮教師，基本上一旦進入偏遠農村教學，就只能一輩子扎根在農村，“沒奔頭、沒想頭”的日子極大的打擊了農村教師的教學積極性。

二、解決對策

（一）落實隨遷子女在當地學校就讀、升學政策，改善流動兒童獲得公共資源的公平性

落實隨遷子女在父母打工的當地學校就讀、升學的政策，不但可以從根本上解決留守兒童問題，還能使農村兒童受到城市資源外溢性和可及性的惠及，同時開拓農村兒童的眼界，保障農村兒童的公平受教育權。

（二）適當增加政府投入，改善農村教學條件

適當增加政府投入，公共資源酌情向農村地區傾斜。

（1）不但要根據農村教學條件的艱苦程度給予不同程度的教師補貼，還要給予農村教師更多的晉升指標，提高農村教師對未來的期待值，也有利于農村學校優秀教師的招收。

（2）要加強寄宿制學校的建立，建立托管中心，改善食宿條件。結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以在一定程度上緩解留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的現狀，解除外出務工父母的“后顧之憂”。

（3）增加對農村學前教育的投入。一方面增加農村教育用地指標，興建合格的學前教育場所，另一方面照收專業的學前教育教師，為幼兒的小學教育奠定良好的基礎。

（三）加強輿論正面引導，減少教學矛盾

農村教師本身就是一個艱苦的工作，要有吃苦耐勞的敬業精神，更要耐得住寂寞，可以說到農村去任教的老師基本都是提前做好了這些心理準備的，偶有情緒也可以理解。而媒體為了抓爆點、吸引眼球，總是喜歡將“小事化大”，用“炒作民意”綁架教育部門加重處罰，給教師增加了巨大的壓力，也激化了家長和學校之間的矛盾。社會媒體應該發揮媒體人的道德心和責任心，看到那些“將一件小事堅持做上幾十年”的勤懇和辛勞，發掘教育工作中的正能量，加強輿論正面引導，減少教學矛盾。

參考文獻：

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