淺談信息化學具在小學數學教學中的應用模式

樊明遠

摘要：小學數學教學應用信息化學具，要注意學具本身的特點，并且聯系數學教學實際和小學生的興趣點，有針對性地運用學具，以此提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：信息化學具 小學數學教學 應用模式

一、前言

小學數學是小學階段的一個重要學科，很多小學教師已經積累了相對豐富的教學經驗，但是傳統的小學數學課程教學，往往是注重提高小學生的解題能力，忽視小學生在課堂上的興趣提升。所以，運用信息化的學具，提高小學生在數學課堂上的興趣有著非常重要的意義。對于小學數學課堂教學而言，不僅僅要讓小學生喜歡學習，更重要的是讓小學生能夠喜歡學習。從發展的趨勢看，信息化學具在小學數學課堂教學當中將會發揮重要影響，特別是在小學數學課堂上，能夠更加便捷地調動相關信息，讓抽象的數學知識更加具體并且可以更好地進行理解，有助于提高小學數學課堂教學的整體效率。

二、信息化學具的概念及與小學數學教學的結合

信息化學具，指的是在信息化的技術平臺上能夠應用的學習用具，包括電子書包、電子成像系統等。這些信息化的學具不同于傳統的學具，傳統學具往往是需要教師或者學生進行手工操作，因此在實現圖形變化等效果上需要一定的時間，但是信息化學具能夠依靠信息成像或者模擬成像等技巧，讓各類圖形變化能夠短時間內實現，更可以進行多圖形對比，實現了教學上的靈活性。

小學數學教學本身對于學具有一定的需求，因為很多數學概念，如圖形或者時間等概念都是相對比較抽象的，這時候運用學具，能夠讓學生更快地掌握到這些概念的本質，避免學生混淆相關的數學概念，從而更加具象化地理解數學概念。而信息化學具為小學數學課堂的教學的發展提供便捷性。

第一，信息化學具能讓小學數學課堂教學更有效率。因為小學數學課堂教學是需要耗費一定的時間進行學具展示的，如果是傳統的學具展示，有很多學具都需要教師或者學生動手進行制作，耗費大量的時間。而有一部分的學具更是需要人工操作，如時鐘等學具在進行撥動的過程當中，都是需要一定的時間，效率就相對比較低。如果需要兩種圖形進行對比，如平行四邊形和矩形之間的對比，其需要兩個甚至多個不同的圖形學具進行對比，這樣在教學展示效率上也不能夠比上信息化的學具。因此，信息化學具首先解決了小學數學課堂教學的效率問題。

第二，信息化學具讓小學數學課堂教學更具直觀性、生動性，從而提高學生學習的興趣。小學數學課堂教學，如果采用傳統的學具，雖然也能夠調動學生的學習興趣，但是實際上一些學生也會在日常生活中接觸到這些學具相關的事物，其興趣點并不會很大。比如，時鐘等學具，就是很多學生在日常生活過程當中都會接觸到的，如果只是將時鐘學具實物進行展示，可能有一部分學生不會形成非常濃烈的興趣。而信息化的學具具有動態呈現的特點，可以讓小學生看到實體學具無法呈現出的效果，所以信息化學具在教學中更好地創造氛圍。

三、信息化學具在小學數學中的應用模式

小學數學在教學過程當中之所以會出現一定的難度，其主要原因在于小學生不容易對數學的抽象概念進行具象化了解，因此，很多小學生在學習數學過程中容易打退堂鼓，產生消極情緒。所以，要探索學具應用模式。信息化學具的應用不僅解決了小學數學教學過程中的難題，還能夠讓學生對信息化學具產生濃厚的興趣。在小學數學課堂教學中，信息化學具的應用模式主要有以下方面：

第一，創設情境模式。信息化學具相對于傳統學具有更大的效率性，在小學數學課堂教學過程中，注重其對于生活場景的還原。小學數學課堂中可以采用信息化的成像技術，能夠創設情境還原。如對于路程問題當中，兩個同時朝著相反方向并且面對面移動的人，實際上可以模擬成為兩個面對面移動的物體。小學數學教師可以利用信息化的成像技術，模擬這種路程問題，從而重現兩個人什么時候可以遇到，這種相遇問題用信息化學具顯現就更加直觀。相對于傳統數學課堂都是采用畫線段的方式，這種方式更加方便、直觀。在生活場景中，這樣的相遇問題并不少見，但是用信息化成像技術，將兩者的相遇用更短的時間實現，這樣能夠方便小學生聯系自己的生活實際，更加具體地思考路程問題。又如，雞兔同籠的計算問題，小學數學教師同樣可以用Flash技術等進行模擬，讓小學生看清楚雞和兔子的數量。這樣相對于傳統的小學數學應用題教學而言，更加靈活，也避免了出現枯燥的狀況，他們的學習興趣。

第二，小學數學知識點的抓取模式。小學數學當中的知識點中，并不是所有的知識點都適合采用信息化學具進行演示，小學數學教師要根據實際狀況進行判斷，有選擇性地采用信息化學具。信息化學具和小學數學中場景化、現實化、圖形化的部分概念契合度比較高。比如，小學數學教師在幫助小學生理解平行四邊形的時候，可以通過信息化學具中的信息化展示技術，將平行四邊形、矩形以及正方形進行同時比較。相對于傳統的學具教學，小學數學教師不需要手持多個圖形學具，而是可以方便地進行圖像展示，甚至可以配合交互式電子白板進行展現。小學數學教師還可以將這些圖形對應的一些現實中的實物進行圖形鏈接，讓小學生一次性了解到這些圖形在現實生活當中是普遍存在的，也能夠了解到這些圖形是如何產生作用的，比如三角形的穩定性以及平行四邊形的不穩定性等，通過信息化學具進行具象化，幫助小學生對圖形進行理解，從而降低小學生數學學習的難度。

第三，師生之間的互動模式。增強教師和學生之間的聯系，是信息化學具應用的一個方面。這一方面可以應用移動電子終端，特別是手機和電子書包等工具，讓學生和數學教師在課堂上進行交流，這種交流是在信息化學具進行演示后，讓小學生參與到解題過程中。比如小學數學教師在講解一些軸對稱和中心對稱的圖形，可以通過信息化學具進行演示，然后再通過交互式白板或者其他信息化即時反饋系統，讓學生對一些相關圖形進行選擇和歸類，以此讓學生的知識得到即時的訓練和溫習，同時教師也可以通過信息化學具形成一種交流互動機制，更好地調動小學生投入到數學課程學習的積極性。這種互動機制將會打破傳統學具展示中數學教師單一講解的局面。

小學數學課堂教學中信息化學具的應用應該是以滲透的模式，在小學數學課堂教學的各個具體環節當中發揮出影響，只有發揮出這種“日用而不知”的效果，才能夠讓小學生更加自然地接受小學數學課堂的相關知識。當前的小學數學教學早已經不是“填鴨式”的教學方式，小學的數學教師一定要注重在信息化學具的支持下，進行相關的互動和交流，讓小學生發揮出自己作為學習主體的主觀能動性，才能夠最大程度上調動小學生的學習積極性，最終提高整個小學數學課堂教學的效果。

四、結束語

當前信息化的學具種類非常豐富，小學數學教師要根據不同學習階段的學生，選擇合適的信息化學具，以此提高小學生的數學綜合水平，讓小學生在小學數學課堂上發揮出自己的主動性和創造性，成為小學數學課堂教學當中的主體。同時在小學數學課堂信息化教學中，信息化學具是重要手段。因此，小學數學教師要充分掌握信息化學具在日常教學當中的應用方法，提高整體的課堂教學質量，幫助小學生更好地掌握數學知識。

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