新課改背景下提高學生小組合作探究與自主學習實效性的策略研究

孫寧+宋丹丹+劉小薇

摘要：根據新課程改革的標準，要求教師在教學的過程中利用多種教學模式，小組合作學習作為其中一種重要的教學模式，在教學過程中使用此方法不僅可以提高課堂效率，還可以培養學生的合作意識。在當前的小學語文教學中，語文教師應該積極嘗試小組合作學習模式，激發學生學習熱情與積極性，改善課堂氣氛，培養學生的合作精神。

關鍵詞：小學語文；小組合作；探究與認識

一、分組自主化、多樣化

1、自主化。自主化指的是在進行分組時，要充分考慮學生的意見，讓學生綜合各種情況后自由分組。這樣做可以讓學生在合作學習中的積極性更高。但是，考慮到由學生自主組合成員可能會導致小團體的現象出現，不利于整個班集體的協調發展，教師可以在學生自主分組的基礎上，再根據實際情況對分組和座位進行微調，既提高合作學習的效率，又提升學生的參與熱情。

2、多樣化。多樣化指的是分組方式不能單一，應該靈活地運用各種分組原則。要將座位就近、學生自由、老師安排、成績、隨機分組和其他（包括性格、興趣愛好、任務內容、行為表現、性別分組）進行綜合考慮。一般而言，在分組時應遵循“組內異質，組間同質”的原則，由于學生在成績、性格、思維方式等方面表現的異質條件，使得學生可以相互借鑒。不過在為實現某一特定的學習任務時，可以采用同質條件分組，由于小組成員的性格、成績、社會背景等條件相仿，在一起交流時更容易敞開心扉，從而較容易地產生很多一致的結論，更能鼓勵學生合作學習的積極性。

二、在小組合作學習中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，培養學生自主合作學習意識

1、教師要為學生營造寬松、自由、愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環境，通過一切方法激發學生好奇心和求知欲。從而調動學生的主動性的積極性。

2、教師要在討論中巧妙的設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

3、可以捕捉學生提出的有價值的問題展開小組合作學習。當然，我們還可以針對其他的教學內容開展有趣、實效地小組合作學習。只有更好地結合教材、結合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。總之，教育改革是一個整體，小組合作學習是教學組織的其中一個部分，也正處于逐步探索逐步完善的階段，我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用的更好，進一步提高小學的教學質量。

三、小組分工明確化及小組人數合理化

1、小組分工明確化。合作學習小組組員的分工要明確。組內成員都是學習的主體，要重視培養小組內每個成員的責任感與合作精神，不要讓學生產生搭便車的思想。比如小組分工如下：小組長 1 名，專門負責本組的學習活動組織、分工及監督等；信息傳遞者 1 名，幫助解決出現的問題，促進成員間的交流；追蹤者（記錄者）1名，追蹤具體的學習過程，記錄資料信息；發言者1名，匯報小組成果。并且，分工以后，各個成員應該明白自己該做什么。必須細致明確分工，各成員的責任感與合作精神才可能得到培養，課堂學習任務才能夠順利完成。而各類角色的分工也并非必須長期固定的，小組內的成員需根據實際情況的需要進行調整，來實現小組中各角色的互換，促進學生綜合素質的發展。

2、小組人數合理化。合理化指的是合作學習小組的人數分配要合理。小組的人數，一般控制在2至6人，組與組之間人數不能差別懸殊。分組完畢后，不再隨意調換組內成員，成員也不能隨意調換座位，以保證小組的相對完整性和相對持續性。2～6人的小組規模是目前合作學習普遍采用的形式。4人組成的小組靈活高效，成員各司其職；2人小組可以完成一些簡單明確的任務，通常適宜于小組合作任務簡單或者小組合作學習初期缺乏合作經驗時，隨著學生的合作經驗豐富之后，可逐步擴大小組規模。不過若多于4人的小組最好配一位有才能的領導者，否則，小組合作效率較難保證。

四、處理好小組合作探究和教師精講點撥的關系

小組討論合作探究不能替代老師的精講點撥，一些文本的精華和達成教學目標的重難點內容，教師一定要有個引領和點撥的過程，而不是用小組討論探究的過程來一帶而過，從而失去了精講點撥給學生引領示范的作用。在教學中經常看到，學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。“討論探究”結束后，教者關心的往往是“討論問題”的結果和答案，以此來評價學生學習的質量，作為達成教學目標的一個指標來考察。從而忽略了討論過程中存在的一些問題，失去了教者應有的示范引領作用。而對于一些精華重點難點的內容，這種示范和引領作用是不可或缺少的。

總言而之，小組式合作學習探究對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。有利于提升學生學習興趣以及學習熱情。讓學生能更好的掌握知識和學習方法，提高小組合作探究與自主學習的實效性。

參考文獻

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