高中英語寫作的教學策略

劉娟娟

摘要：高中英語寫作教學對于整個高中英語課堂教學而言都有著非常重要的分量，提升高中學生英語寫作能力對于促進高中學生整體英語水平有著非常關鍵的作用。本文從高中英語寫作教學中需要遵守的幾個原則以及高中英語寫作課堂教學的具體策略、方法等兩個角度探討并總結(jié)了有關提升高中學生英語寫作水平的建議及措施。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；策略一、引言

根據(jù)新課標的要求，高中階段英語課程整體目標是要培養(yǎng)高中生的綜合運用語言的能力，其中寫作是體現(xiàn)學生綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實英語教學中，寫作能力一直是高中生的學習瓶頸。由于當前的英語教學普遍對寫作教學缺乏足夠的重視，學生總是很難形成有效的寫作能力，英語教師在寫作教學上也處于低效狀態(tài)，經(jīng)常采取一些臨陣磨槍的教學策略，也就是臨近考試時期讓學生背誦一些固定短語和句型，這樣倉促的教學方式造成學生在考試中寫作成了最大難題。隨著近幾年高考中寫作分值的增加，廣大師生已經(jīng)意識到寫作在教學中占有很重要的位置，從而不斷改進教師方式，引導學生不斷提高寫作水平。面對英語教材涉及內(nèi)容面廣，任務重的特點，我在近幾年的摸索中總結(jié)了一些有效的寫作教學策略。在教師的指導下，學生能全面激發(fā)寫作興趣，教師也通過把合作精神貫穿教學中，形成行之有效的寫作教學策略，從而切實提高高中生的寫作能力。

二、情景設問，培養(yǎng)學生寫作興趣

所謂學習興趣，主要是指學生主動認識事物與積極參與學習活動的一種傾向和意愿，是積極學習中最為現(xiàn)實與活躍的成分。培養(yǎng)學生的寫作興趣也就是通過采用適當?shù)慕虒W策略和手段讓學生樹立起寫作的信心，克服畏懼心理，激發(fā)他們學習英語的自覺性，引導他們積極主動加入寫作的活動中，在養(yǎng)成良好的學習習慣后逐步提高自己的寫作水平。

教師可結(jié)合實際生活提出問題，將學生置于生動有趣的情景之中，激發(fā)學生的好奇心，通過真實的語境，培養(yǎng)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作動機。例如：在寫作課練習居住環(huán)境的話題時，可以選擇居住在城市還是在農(nóng)村好這個話題，每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和想法表達，很容易引起學生的興趣，就會減少學生對寫作的陌生感和恐懼感。給出學生熟悉的話題再借助學生的思想熱潮開展頭腦風暴（brainstorming）活動，讓學生就此寫作話題的背景知識展開詞匯、句型結(jié)構(gòu)等表達。如以下所列。

詞匯：in the city， in the countryside， crowded， fresh， dirty， convenient， shopping mall， traffic jam...

詞組：is better to live in ...or...，prefer to live in ...，a rural village

句型：It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....

有了同學們快速給出的詞匯、詞組和句型，就有線索動筆寫作。課堂教學效果增強的重要條件就是教師能充分調(diào)動學生的學習積極性。在寫作之前，教師如果用心構(gòu)思題目相關的情景就會很容易激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以通過舉例并討論讓學生明白英語寫作在工作、生活中所具有的重要作用。比如，與國外朋友用英語聊天、撰寫英文郵件等。教師應采取不同方式激發(fā)出學生學習英語的興趣和自覺性。

三、高中英語有效寫作教學策略

從教學創(chuàng)生的特征、高中英語寫作教學特性以及高中學生認知特點出發(fā)來考察高中英語寫作教學，教師可采取如下策略以提高英語的寫作效果。

1.交際性寫作教學策略交際性寫作教學策略就是要求教師在教學生寫作時要遵循寫作教學的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來源于學生身邊熟悉的、貼近學生生活實際的題材，或者盡量創(chuàng)設真實的生活情景。在寫作目的上使學生在真實的情景中提升交際的寫作能力。在寫作方法上教會學生懂得運用交際策略和技巧。

2.過程性寫作教學策略過程性寫作教學策略是教師在寫作教學時按照一定的要求啟發(fā)誘導學生進行寫作，注重對學生方法上的指導，要求學生遵循寫作原則，鼓勵學生之間自由表達和同伴互助，并對學生的習作進行適時反饋。過程性寫作策略關注的是寫作過程的本身而不是寫作的最終結(jié)果如何，學生的寫作空間是開放的，教師與學生同伴之間可以協(xié)商討論以及提出反饋意見，并強調(diào)學生寫作的互動性。

四、激發(fā)學生興趣，從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學生流暢性思維

現(xiàn)如今的英語寫作教學中，很多學生對英語寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對英語寫作提不起興趣和熱情，甚至"談寫作色變"，使英語寫作教學陷入了困境。因此教師在平時的教學過程中，就要借助各種手段和方法，努力激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生真正體會到寫作的樂趣并愛上寫作，這樣才會使學生在真正意義上學會寫作。例如，教師可以在平時的寫作課上為學生朗讀一些優(yōu)美的英語詩歌、散文和小說，讓學生們在這些"大家"的筆觸中體會英語語言和寫作的美，從而使他們對英語的印象有所改觀。然后教師再激勵學生多進行創(chuàng)作，這些創(chuàng)作可以是一首簡短的小詩、可以是一篇散文、可以是一篇小說、也可以是一些隨筆。學生可以記敘一天中發(fā)生的事情，可以抒發(fā)自己對某件事的看法，可以是自己心情的真實寫照等等。教師要激勵學生將創(chuàng)作的習慣保持下去，長年累月的創(chuàng)作就會慢慢積累下來，當達到一定的量時，必然會產(chǎn)生質(zhì)變，學生的寫作水平必定會有所提高。

教師通過組織多種多樣的寫作活動，貼近學生的生活實際和思想感情的寫作題材來激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生一種想表達的欲望，達到有話可寫和有情可抒的意境。同時，借助于文字材料、圖片、錄像等課程資源來激發(fā)寫作興趣；通過進行自評和互評使大部分學生的作品有機會上"佳作欣賞欄"，同時利用結(jié)尾評語，讓學生知其不足，通過反思，找到今后努力的方向。

五、讓學生在正視錯誤中提高寫作水平

學生在學習英語的過程中由于受母語的干擾，不能用英語思維去思考，因此在寫作中導致中式英語屢見不鮮。 例如學生把“大學提供學生更多的實際訓練是必要的。”翻譯成：“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正確的譯文應是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教學中，筆者在批閱作文中堅持邊批閱邊做記錄，記錄學生普遍存在的錯誤并加以分析。同時，堅持“寫初稿—同學互評—寫二稿—教師批閱—師生交流—定稿”的作文教學模式，讓學生通過不斷總結(jié)，解開寫作中易犯錯誤的癥結(jié)。學生從錯誤中學習，認識錯誤，正視錯誤，了解錯在哪里，最后糾正錯誤，在這種循序漸進中，學生作文水平有了質(zhì)的飛躍。（作者單位：甘肅省臨夏縣田家炳中學731801）endprint