自主合作學習在英語課堂教學中的應用

王娟

摘要：在新課程實施過程中，“合作學習”教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的小學英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神，正適應了當前新課程的要求。因此在英語教學中，我嘗試將合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：自主合作的認識；教學應用；初中英語一、對自主合作學習的認識

我們知道小學生天生好動、好玩，注意力持久性不強，并容易受到不斷變化的環境的影響。課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，使學生在課堂上自由、自主、合作的發揮，才能實現學生的自主學習，參能實現學生的語言實踐活動。

李小芳老師對于自主合作學習模式闡述了兩層含義：

1.“自主、合作”學習模式的含義：自主合作學習是讓學生在合作的過程中進行自我監控、自我指導、自我強化。學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價，根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。

2.自主學習和合作學習的相結合發展：在自主和合作兩種學習方式中，合作學習應以自主學習發展為基礎，要在培養學生的合作精神及能力的過程中，發展學生主動探究、獨立思考的能力；而自主學習也要以合作交流為保障。在學生自主學習能力培養的過程中，在課堂上推行合作學習，不僅可以培養學生的團隊精神和競爭意識，而且還能轉變舊有的英語課堂教學觀念和教學方式，從而促進英語課程的不斷發展和完善。

倡導合作學習和自主學習的結合，即“合作+自主”學習模式：

3.可以引導學生主動參與、樂于探究的學習精神；（2）可以提高學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力以及與人溝通交際與合作的能力；（3）可以挖掘和提升學生的學習潛能和發展學生的綜合語言運用能力；（4）可以培養學生積極的情感態度和促進學生自主學習能力的提高，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。

二、合理分組是合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，每當我讓學生自由組合將學到的新的語言與自己已學的語言結合起來編一段新的對話，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發展。我在進行任務性教學時，通常在分配新的任務時，要求不同特點的學生組合成一個組，這些不同特點的學生在組里得到了不同的發展，嘗到了成功的喜躍。另外，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。而且在活動時，通常是前后桌組合，有利于動——靜？結合的教學方法，課堂紀律容易控制。

三、 讓學生在合作學習中記憶詞匯

合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞，我利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成8個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個小組抽一個同學默寫單詞，然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當加分，以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學生為了自己小組能取得好成績，在英語學習中都樂于記單詞，基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學，小組內的同學經常互相聽寫單詞，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。

四、讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力

在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等，與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了新課標的教學原則。

合作學習理論是一種較為先進的教學理論與策略，還需要我們在實際教學中進一步的探討和摸索，以便能更好的服務于教學，促進學生的全面發展參考文獻：

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[5]張光明.彭石玉.周俊.英語課堂中的合作學習[J]；株洲師范高等專科學校學報；2006年03期 （作者單位：青海省海東市平安區第二中學810699）endprint