借助三大策略，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)

楊情蔥

[摘要]對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)來說，英語寫作是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，由于和英語接觸的時(shí)間相對(duì)較短，所積累的英語語言并不夠豐富，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，目的是為了有效引發(fā)學(xué)生的寫作興趣；基于提問展開交流，有助于形成對(duì)寫作思考的啟發(fā)；基于聽力進(jìn)行引領(lǐng)，全方位刺激英語寫作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；寫作；借助

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求：在語言運(yùn)用能力當(dāng)中，語言技能是其中的關(guān)鍵構(gòu)成，其中既包含聽說，也包含讀寫方面的技能以及綜合運(yùn)用。對(duì)于前兩項(xiàng)來說，主要偏向于理解方面，對(duì)于后兩項(xiàng)技能則屬于表達(dá)方面。這部分技能在語言學(xué)習(xí)的過程中會(huì)相互影響以及相互作用。一般而言，學(xué)生們都能夠有效應(yīng)付聽、說、讀這三項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，但一旦涉及寫，學(xué)生們?nèi)缤劵⑸儭ＰW(xué)生非常害怕寫作文，不知道該怎樣寫，甚至不存在想寫的意愿。對(duì)于這樣的情況，首先，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的典型心理特征，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，探尋有效的教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。那么在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，究竟應(yīng)該采用怎樣的方式才可以幫助小學(xué)生提升英語寫作的高效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語寫作興趣

雖然興趣是最好的老師，但是興趣并不可能夭然存在。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于多元的方法對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)和充分激發(fā)。也就是說，教師首先應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并展開深度分析，尋求最佳的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)興趣的激發(fā)。這樣在進(jìn)行作文練習(xí)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生靈感，完善寫作過程。

例如，在進(jìn)行《My family》這一作文教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，在動(dòng)畫中所涉及的主要內(nèi)容和家庭成員之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生便可以借助動(dòng)畫形成對(duì)家庭成員的初步感知，之后再展開寫作練習(xí)，由此能夠最大程度地降低英文寫作的難度，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容充滿興趣之后，必然能夠以更積極、更主動(dòng)的狀態(tài)投入于英語寫作過程中，既可以保障英語寫作的訓(xùn)練效果，同時(shí)也保障了寫作教學(xué)的高效化。

對(duì)于英語教師來說，首先應(yīng)當(dāng)基于不同的寫作要求，借助現(xiàn)代教育科技為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的寫作情境，這樣必然有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)充滿興趣，從而主動(dòng)投入到英語寫作過程中。

二、聽力引領(lǐng)，積累英語寫作素材

在正式寫作沒有開始之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋找相關(guān)素材，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)可觸的語言環(huán)境，這部分素材應(yīng)當(dāng)以聽力為主，基于不同主題的英語作文，向?qū)W生播放內(nèi)容不同的英語聽力，使學(xué)生可以基于聽力展開思考，甚至可以同時(shí)記下有價(jià)值的信息和相關(guān)內(nèi)容，為日后的寫作積累有效素材。

例如，在針對(duì)“keep…clean”這一主題展開英語作文教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生播放了一段和此相關(guān)的錄音，一共連續(xù)播放三次，每一次都提出了不同的要求：第一次，要求學(xué)生能夠整體感知這段話的主要內(nèi)容；第二次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中具有價(jià)值的單詞或者句子；第三次，引導(dǎo)學(xué)生以聽力材料作為范例展開模仿，并結(jié)合自己的寫作擬定大體框架。對(duì)于這種聽力練習(xí)活動(dòng)來說，一方面是為了使學(xué)生能夠?qū)懽鲹碛谐醪降牧私猓硪环矫嬉灿行嵘藢W(xué)生的寫作興趣和主觀能動(dòng)性，由此必然可以保障高效的英語寫作。

小學(xué)階段雖然是英語寫作的起步階段，但是對(duì)于小學(xué)生來說，由于其習(xí)作能力相對(duì)較低，所以可以基于這一階段展開相應(yīng)的聽力引領(lǐng)，必然有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、提問交流，促進(jìn)英語寫作思考

在開始英語作文之前，教師應(yīng)當(dāng)基于不同的作文題目為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小問題，以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探討，基于口頭對(duì)話這種形式寫下問題的答案。這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，同時(shí)也能夠?qū)懽餍纬蓡l(fā)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生基于“Protect the Earth”這一主題展開作文教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一些提示，要求學(xué)生寫出相應(yīng)的句子或者是為學(xué)生提供依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生既可以基于教材中的內(nèi)容，同時(shí)也可以靈活運(yùn)用課本知識(shí)。基于頭腦風(fēng)暴式的提問以及回答，必然能夠?qū)W(xué)生的思路進(jìn)行有效的指引，使學(xué)生了解怎樣才能夠形成作文框架的建構(gòu)。當(dāng)已經(jīng)擁有初步的寫作提綱之后，下一步就是對(duì)內(nèi)容的豐富，這樣學(xué)生的英語作文便可以手到擒來。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中，如果能夠設(shè)計(jì)有效的提問，必然有助于啟發(fā)學(xué)生思路，對(duì)他們的英語習(xí)作構(gòu)思形成高效的引導(dǎo)，由此可見，這一教學(xué)方式必然有助于提升學(xué)生的習(xí)作水平。

總之，在英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師，最關(guān)鍵的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作主題充滿興趣時(shí)，才能夠有感而發(fā)，才能夠主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人所想。在對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師可以為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言的交流和寫作環(huán)境，這樣使學(xué)生可以在真實(shí)可觸的情境中最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，必然可以收獲最好的教學(xué)成果。endprint