數學教學中的情境創設

鄭向榮

摘要：數學教學中的情境創設，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得更加生動形象。它不僅激起了學生學習數學的興趣和欲望，對提高學生的數學素質和成績也起到重要的促進作用。

關鍵詞：情境創設；生活情境；活動情境；故事情境；問題情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0026

提高學生的數學素質和成績是數學教學的重要目標，在諸多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，教學情境的創設是引發學生主動學習的重要環節。數學教學中的情境創設，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學知識內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象。下面，筆者就數學教學中情境的創設談談自己的具體做法：

一、聯系生活，創設生活情景

關注數學與學生現實生活的聯系。數學教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變“課堂等于教室”以及學習資源僅限于書本的落后教學觀念，隨時從學生熟悉的現實“文化生活和社會實際”中選取學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入數學課程和課堂教學過程中。要使書本世界與學生的現實生活更加貼近，與學生的已有生活經驗和背景相符，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去。使數學知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西。而是使學生能自己意識到生活中的一切充滿數學知識、蘊含數學知識。總之，要讓生活走進數學課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間與空間都是學習的課堂。

二、開展活動，創設活動情境

在教學時，精心創設情景，讓學生主動動手，自己去探索、實踐、創新，這樣才能深刻地理解數學知識，從而激發他們學習數學的興趣，培養他們的實踐能力和探究精神。

例如，在學習“截一個幾何體”教學時，筆者設計了這樣的問題情境：讓學生拿出事先切好的正方體形狀的橡皮泥，然后讓學生用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？學生興趣很高，紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。為了讓學生更直觀地了解此問題，筆者親自用幻燈演示給學生看。在此次教學過程中，學生積極主動地參與到活動中，而且較好地激發了學生的數學思維。

三、巧用故事，創設故事情境

數學故事、數學典故有時反映知識形成的過程，有時反映知識點的本質。用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高對數學的審美能力。

在《平方根》這節課中，教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點：“自然界中一定有無理數的存在”，而被教徒無情地投入大海的故事，通過故事激發學生強烈的求知欲，也強化了對學生的科學精神和人文精神的培養。這時，學生的興致已經調動起來了，積極踴躍地進入課堂新授環節。在目前的初中數學教學中，可以結合教材向學生介紹相關的數學典故的例子很多。比如在數與代數部分，可以介紹歷史上各種記數法，使學生體會十進制記數法的優越性；通過對古埃及、古希臘以及中國古代大數目表示法的介紹與比較，使學生體會現代大數表示法的優越性；介紹歷史上各種計算工具，使學生認識不同的計算工具對數學以及對人類日常生活的影響。

四、巧設疑問，創設問題情境

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是學生的天性，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得” “心欲言而不能”的“悱憤”境界。這樣，學生的探究意識就會孕育而生。在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。現代教學論認為，在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情景，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。尤其是在新課引入時，依據教學內容創設懸念情景，來誘發學生想揭秘的問題意識，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。

例如在學習“頻率與概率”這節課時，筆者在本節課的開頭設計了這樣一個情景：請同學們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙疊好，相互間不要交流，然后筆者煞有介事地說道：“我不看同學們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學的生日是同一天。你們信嗎？（五十個人中兩個人生日相同的概率高達97%）此言一出，同學都面露驚奇之色。“怎么可能呢，不會那么巧吧！”底下有同學開始竊竊私語，見狀筆者又說道：“如果同學們不信，我們可以驗證一下。”此時，學生個個躍躍欲試，興趣盎然，于是請每一組一位同學將本組同學的生日寫在黑板上，很快，學生就發現有幾位同學的生日果然相同。這一結論勢必與學生的認識產生較大的反差，極大地激發了學生研究的興趣。當然，本問題的理論研究已經超出了學生的學力水平，因此很自然地引入了試驗頻率估計理論概率這一節課。

五、設計游戲，創設游戲情景

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學也是教師要時時考慮的。數學課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能激發學生的學習興趣。另外，教師也可以有目的地設計一些游戲活動。

如在學習三角形全等時，筆者讓學生課前按要求剪一些不同的三角形，上課時看哪些學生的三角形能重合在一起。通過游戲和動手操作，使學生了解知識的發生過程，提倡讓學生通過游戲和動手操作從實踐中獲得真知，調動學生的積極性，讓學生體驗數學的樂趣。

六、結語

總之，在課堂教學中，根據數學學科和學生的特點的分析，合理恰當地創設情景，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。endprint