小學語文詞匯學習的學業診斷方法探究

王靜

摘要：隨著新課程的改革和發展，詞匯學習作為小學語文教學中的重要組成內容得到了有效推廣，能夠提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。因此教育部門要不斷健全語文知識教學體系，根據學生詞匯掌握的實際情況制定科學合理的診斷方法，明確小學語文詞匯教學的基本目標，進一步開發學生的思想潛能，當前，小學語文詞匯學習方法過于單一，教師要對學業診斷方法進行深入探究分析，為學生創設一個良好的詞匯學習情景，不斷完善小學語文詞匯教學評價系統，有利于提高小學語文課程的教學效果。本文對小學語文詞匯教學的發展現狀進行了簡單介紹，并提出了小學語文詞匯學習的學業具體診斷方法，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文；詞匯學習；學業診斷；方法探究

小學語文涉及的詞匯知識比較全面，由于小學生的思想意識還不夠成熟，教師要耐心的進行詞匯知識引導，為學生營造一個口語表達的機會，對培養學生的詞匯理解能力和寫作能力是非常有益的。因此教師要對語文詞匯教學引起高度重視，將課文中的上下內容有效連接，能夠激發學生的興趣愛好，從而進一步深入理解詞匯內容的基本含義，如果教師只是單一的講解語文內容，使得整個課堂變得枯燥乏味，抑制了學生思維創新能力的拓展。學生的學業成績與日常的詞匯積累是分不開的，教師要不斷完善教學評價體系，不能片面的注重學生的綜合能力，對學生存在的不足之處進行統一分析指導。小學語文詞匯學習的學業診斷方法要科學都規劃教學大綱，適當的轉變詞匯教學模式，能夠幫助學生端正學習態度，對其他學科的學習也是非常有益的。

一、當前小學語文詞匯教學的發展現狀

小學語文詞匯教學是一個不斷引入的發展過程，學生要從基礎知識抓起掌握一定的詞匯量才能學以致用。從而提高學生的閱讀能力，但是，從當前小學語文詞匯教學的發展趨勢來看依然存在著細節問題，影響了小學語文教學效果。

（一）語文詞匯及語境。

在小學語文課堂實際教學中發現部分語文教師課堂時間設計不夠合理，沒有將詞匯知識與語境有效連接。而且有的教師將詞匯融入到課文內容中一次講解，學生很難理解詞匯知識，認為只要學好課本內容就可以了，一篇完整的課文涉及的詞匯知識比較全面，能夠培養學生樹立正確的思想觀念，積極主動的融入到課程學習中來。對于重難點詞匯教師沒有結合語境進行適當引導，而讓學生獨立去思考解決，很難從多種角度理解詞匯含義。小學生不能全面理解字典中的抽象問題，久而久之產生了厭煩的學習心理，影響了小學語文詞匯教學的真正目的。

（二）小學語文教學模式過于陳舊。

傳統的評價以單一的考試形式進行，其評價目的過分強調對教師教學效果和學生學習成績高低的評價。若以分數判定學生語文能力的強弱其后果是僅有少數優秀者能體驗到成功的激勵，大多數的學生成了評價中的失敗者。而且，這種單一的評價形式忽視了個體的差異性，無法定位學生具體在哪一方面具有優勢或不足，這忽視了個體的差異性。同時小學生的歸納理解能力較弱，無法知道自己需要完善的地方。可見，這種評價具有顯著的單一性和片面性。

二、小學語文詞匯學習的學業診斷的具體方法

多維度個性化學業診方法在小學語文詞匯教學中得到了廣泛應用，并依據小學語文學習詞匯大綱要求創新出科學有效的小學語文詞匯學習軟件，主要分為教師端和學生端兩種方法。教師首次打開軟件，以教師的身份注冊登錄后即出現教師端界面。教師端包括題庫管理模塊和成績評價模塊，題庫管理模塊主要用于教師對題庫數據庫進行添加、刪除、修改以及發布操作。App將此模塊分為添加和管理兩個界面，添加界面支持題目的上傳，管理界面支 持上傳后的題目的刪除、修改和發布操作。在添加界面，上傳的題目主要以選擇題的形式上傳，同時支持文字題和圖片題的上傳，并對上傳的題目設置年級、單元、一級領域（記憶、理解、應用、分析）和二級領域（記憶：人物、景物、歷史故事；理解：一詞多義、圖文匹配；應用：會話、詞語搭配、根據語境選詞；題目上傳后，只是添加到題庫數據庫中，如果教師 想要將題目發布給學生，可以回到題目管理界面，管理界面每道題均以卡片式的形式呈現，點擊卡片可以呈現 覽效果，教師可以根據預覽效果的好壞來決定是否對該題進行修改、編輯和發布成績評價模塊包括系統評價和教師評價兩個部分。系統評價首先會對學生的專題學習和測驗結果進行科學的統計分析并以圖表的形式呈現每個學生的優勢和不足，再以文字的形式對每個學生的圖表進行描述，指出學生的薄弱所在及應對方法。系統評價主要輔助教師在系統形成的評價為參考的基礎上客觀全面的了解學生的學業狀況，對學生提出個性化評價。比如系統統計出學生在專題學習中的歷史故事專題中錯誤率較高，然后系統會建議學生把低年級已經學過的語文課本中的歷史典故再復習一下，并為學生推薦納入小學語文課外讀物的歷史故事。教師在系統評價后可以進行補充評價，為學生提供更加個性化的學習指導。

三、結束語

總而言之，多維度個性化學業診斷方法為小學語文詞匯學習的診斷評價提供了一種新的視角。其中，診斷是為了促進學生的發展，而不是為了判斷優劣。該方法旨在幫助學生在詞匯學習中樹立信心，讓其看到自己更多的潛能，同時能夠掌握正確的詞語學習方法，增加學習興趣。本文根據《義務教育語文課程標準》對于詞匯學習和評價的要求，圍繞情境學習理論和多元智能理論，針對小學生的語文詞匯學習提出了多維度個性化學業診斷方法并最終實現了在移動終端上的教師出題、評價，學生進行專題學習和獲取學業診斷結果的功能。本文探索的宗旨是為了提升小學生語文詞匯學習能力，幫助其樹立自信，提高語文素養，從而促進其全面發展。后續工作將完善實驗環節并根據使用的效果進行優化，有利于推動教育事業的穩定發展。

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