創造型語文閱讀教學模式初探

摘要：為了加強對學生創新思維和創新能力的培養，在教學摸索中，我們精化小學語文閱讀課課堂教學的各種環節，把教學模式提煉為：提綱挈領，整體感悟——提疑設問，對話文本——合作探究，全體交流——反饋歸納，提升拓展。其具體過程主要是通過學生的品讀、感悟、評議、收獲，提升學生的人文素養和語文能力。

關鍵詞：小學語文；教學模式；教學效率

提高小學語文閱讀教學的課堂教學效益是落實減負不減質的根本途徑，但是目前在一線課堂中我們還可以隨處見到老師滔滔不絕，學生不愿參與的課堂囧境。創新小學語文略讀教學模式，切實提高學生語文核心素養，顯得十分重要。

一、模式基本特點

（一）求索探疑，自覺提升。

新課改精神告訴我們課堂上的真正主人是學生，創造型語文閱讀模式試圖把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發揮教師的主體地位的引導啟發模式，讓學生在閱讀文本后尋找疑問，探究問題和意義建構過程來獲得提升。在實驗過程中，筆者發現與學生對待學習的態度發生了明顯的轉變：由完成老師布置的任務逐漸轉變為樂于探究隱藏在課本中的人文思想和表達方式，并在過程中體會到了收獲的快樂。

（二）文無定論，不拘一格。實施素質教育，要以培養學生的創新精神和思考能力為重點，鼓勵學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題，堅決避免給出一個標準答案應付考試的做法，促進學生不滿足于常規的思考方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法。如在《圓明園的毀滅》一課中，設計這樣一個交流環節：圓明園作為一座舉世聞名的皇家園林，是否該重新修建。不同的學生對此問題持有不同的觀點，有的認為作為民族文化的象征，圓明園應該重新修建。有的學生認為應該保持圓明園被毀滅后的廢墟景象，以此來警醒后人，勿忘國恥，振興中華。值得欣喜的是一名學生建議進行一次辯論會，讓大家各抒己見，暢所欲言。這樣激發了學生獨立思考的愿望，在肯定和引導中學生做到了愛學語文，愛思語文，愛品語文。

（三）讀中學寫，注重表達。在一個完整的語文閱讀教學過程中，必須要有披文得意到緣意識文這兩個心理過程，讀中學寫，則實現了這兩個心理過程的融合。實踐證明，讀寫結合，可以相得益彰。創造性思維的培養和創新能力的提高要源自文本，本模式鼓勵學生在學習文本的語言過程中后，模仿作者的寫作方法，去描繪更加廣闊的自然世界和人類社會。

二、模式操作過程

（一）提綱挈領，整體感悟。

這是在閱讀教學的首要環節，也是準備環節中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生讀準字音了解大概內容后，就能自覺主動地帶著問題探索知識。在此，教師可以不做任何提示，也可聯系舊的知識加深對新知識的理解，保證下一步活動的順利進行，或者提供背景資料，使學生能夠全面地掌握文本的主要內容。

（二）提疑設問，對話文本。

學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，但由于自身認識水平有限，還有問題會成為影響學生理解文意的障礙，面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，雖然會超出預設的范圍或者和教學目標無關，但是對于學生來說卻是迫切需要解決的。教師應穩住耐心，不要忽視學生的問題。例如《貓》一課，學生提問：為什么老舍對貓這樣喜歡？難道他沒有因為貓的淘氣而生氣的時候嗎？教師在回答的過程中可以借機介紹老舍的性格和當時的時代背景，并分清主次，注意課文的前后聯系，然后著重展開討論，突出教師的主導作用。

（三）合作探究，全體交流。

在這個過程中，教師可以采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，當個別學生清晰而準確地表達出自己的觀點時其他學生會明顯受到氣氛的影響，進而更加踴躍地表現自己。教師除指出語病外，應注意發表意見的時機，此時教師的意見對于學生的判斷有明顯的影響力。

例如，在本班近期進行的演講活動中，筆者對學生的表現進行了點評，接下來學生的發言中有很多內容和筆者的觀點類似。這個環節中的疏忽，限制住了學生的思維，不利于創造性思維的培養。讓思維縱橫馳騁，培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師都應該給予充分的鼓勵和表揚。而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，則可以充分體現出教師主導的地位。

（四）反饋歸納，提升拓展。

在這一環節中，學生的情感體驗會得到明顯的生成，新的感悟和收獲會在頭腦中激蕩。新課標告訴我們應該尊重學生的差異性體會和不同角度的感受。如在教學《烏鴉喝水》一課的總結中，教師總結出：遇事要像烏鴉一樣動腦筋，想辦法，才能收獲自己想要的東西。有的學生會提出烏鴉把石子放到水里是一種不衛生的行為。雖然學生考慮問題的出發點和課文中心思想有所差異，但是學生的觀點是符合學生守則要求的，而且這樣的質疑必定是經過了學生的認真思考而提出的，如果教師忽略了學生的觀點或者加以斥責的話，往往會限制了一個學生的創造力和創新思維。

三、實驗效果

通過近半年的努力，這種閱讀教學模式促使教學環節更加清晰，目標更加明確。學生基本適應了老師的教學模式，并在不同程度上獲得了提高。通過提綱挈領，整體感悟環節的把握，學生提高了概括水平，能夠用簡練、準確的語言表述一件事的發生過程，或一種事物的基本特點；“提疑設問，對話文本”環節幫助學生養成了思考的習慣，他們不再被動地接受各種現成的知識，而是樂于去發現問題，并十分享受解決問題的過程；“合作探究，全體交流”讓學生提高了合作學習的能力，并在交流中學會了傾聽，學會了尊重?！胺答仛w納，提升拓展”讓學生從文本走向千姿百態的生活，在生活中有所思考，有所作為，成為一個全面發展的個體。

總之，在閱讀教學中要時刻以學生為主體，使學生在創新實踐中得到鍛煉。“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會”已逐步在本人的教學過程中成為一種理念和過程。在語文教學和班主任工作中我發現，每一個孩子都擁有無限的潛能?！敝灰覀儤酚诮邮苄碌姆绞胶屠砟睿瑹o論怎樣特殊的孩子都有可能深深地愛上這門古老又散發這青春活力的學科。用“以學生為本”的態度面對學生，創新教育的成功之日將不再遙遠。

作者簡介：張文艷，1971年9月，天津市河西區純真小學，一級教師。endprint