翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

徐勤

摘要：在教育信息化改革的形式下，起源于美國的翻轉課堂受到了我國教育界的重視與喜愛，它是一種新型的教育模式，以學生為中心，提高了學生綜合運用知識的能力，在大學英語課堂教學中，翻轉課堂有著明顯的優勢，本文將從翻轉課堂的定義、可行性，及如何在大學英語教學中運用進行分析，希望對我國高校實施大學英語翻轉課堂有一定的借鑒意義。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；優勢

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0211-02

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂又稱為反轉課堂或者顛倒課堂，它是指老師在授課之前，將準備講的內容進行整合，制作教學視頻，然后學生在課余的時間通過視頻預先復習，通過觀看視頻吸收知識，并做在線測試，對新知識進行吸收練習后，把自己有疑問的地方帶到課堂中，然后在課堂中，師生、生生之間進行交流談論，互動合作，將知識點完全掌握透徹，完成知識的理解與運用。翻轉課堂的理念最早是由西爾韋納斯·塞耶提出的，后面在美國廣受歡迎，翻轉課堂開創了一種新型的教學模式：老師將授課內容的重難點制作成學習資料，讓學生事先預習，提出問題，然后在課堂中通過交流討論來解決預習的時候產生的疑惑，這種模式不僅鍛煉了學生主動自考的能力，通過學習小組的討論，也提高了學生交流合作和解決問題的能力。

二、翻轉課堂實施的可行性

英語作為一門文化交流的語言，需要注重聽說等技能的培養，聽說技能的提升需要學生具備良好的詞匯、語法、閱讀等基礎知識，需要在良好的語言環境下才能完成。但是傳統的教學方式，課堂上的45分鐘，老師主要在向學生單向地傳授知識，學生忙著聽課做筆記，很少有機會表達自己、講英語鍛煉口語，老師也就無法為學生糾正讀音或者進行聽說方面的指導。

翻轉課堂是一種先學后教的方式，學生在課下或者家里聚精會神地觀看教學視頻，同時可以根據自己練習的情況和對知識的吸收程度對視頻進行回放或者暫停的操作，方便再一次鞏固知識，充分考驗了學生自主學生的能力；[1]翻轉課堂也有利于培養新型的師生關系，建立多元化交流的機制。翻轉課堂由教師單一的傳授知識變成了師生之間雙向的交流，師生之間、生生之間有多維度的立體交流方式，加強了學生與老師的互動，也培養了師生之間的感情；翻轉課堂有利于實現資源的優化配置，促進教育公平，任何一個國家的教育資源分配都會不均勻，但是翻轉課堂是信息化的產物，沒有時間和空間的控制，老師通過創建微視頻，利用網絡和現代信息技術，整合了不同地區的教育資源，讓學生自主地學習，彌補了各地區之間教育的差別，通過網絡技術，讓每一個學生都能看到最優質的教育資源，實現無差異化知識的傳遞。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.明確角色的定位。在翻轉課堂中，第一個明顯的特點就是“教師為中心”變為“學生為中心”，在大學英語教學中需要明確這一點，老師要轉變理念，調整心態，消除等級觀念，認同師生平等，老師再也不是擁有絕對的話語權，不是知識的灌輸者，而是協助學生自主學習、協商解決、答疑解惑的引導者。老師作為引導者，需要了解每位學生的潛在能力和優劣勢，不同的學生對知識的理解能力和接受進度是不一樣的，所以老師需要掌握如何對學生實施“一對一”的輔導，在有限的時間內，盡可能解決每一位學生的疑難問題，不再依靠傳統的大眾化教學，要促進學生個性的發展。這些轉變也給老師提出了很高的需求，需要老師具備很好的業務能力，還有優秀的指導能力。

2.提高師生信息技術素養。當今社會，信息技術和計算機網絡技術普遍發展，被廣泛應用，信息技術已經滲透到我們生活的各個方面，在翻轉課堂中，對老師和學生的信息技術的素養也提出了一定的要求。首先，老師制作視頻準備學習資料就必須掌握一定的信息技術和計算機網絡的能力，這樣才能將課堂的重難點融入短小的視頻中，老師還需要通過信息技術設計出在線練習的題目，并將視頻傳送給學生，并且要通過信息技術看到學生學習的情況和掌握的進度。另外，學生也必須具有一定的信息技術和計算機網絡的基礎，才能通過手機、平板或者計算機終端等有效地觀看到老師制作的視頻，并做隨堂練習，提出自己的疑難問題。所以想要翻轉課堂在教育中普及，師生之間就必須具備一定的信息技術素養和計算機應用能力，不能讓其成為新課堂模式的阻礙。

3.提升學生的自主學習能力。學生在課堂前，對視頻課程自主學習的效果直接影響著翻轉課堂上知識的內化以及對知識的掌握，所以學生的自主學習能力在翻轉課堂中占據了非常重要的地位。傳統的教學模式，老師是向學生單向地傳授知識，翻轉課堂，是學生通過視頻課堂對知識進行逆向研究，這是對知識傳遞過程質的改變。[2]這也對學生自律性和自主學習的能力提出了更高的要求。自律性要求學生能夠自覺地選擇合適的時間對視頻課程進行學習，并自覺做題目。自主學習的能力影響著學生學習知識的多少和掌握知識的進度，同樣也影響著在課堂上是否能高度參與與老師和學生的互動，是否能在討論中創造出有深度和廣度的新知識。學生的自律性和自主學習的能力會對學生產生終身的影響，這也是提高翻轉課堂效率最直接的辦法。

4.翻轉課堂應用于大學英語教學的案例。以“Friendship（友誼）”一課為例，探索如何在大學英語教學中運用翻轉課堂。（1）制作教學微視頻。教學微視頻可以控制在15—20分鐘之內，可以用亞里士多德的名言“A true friend is onesoul in two bodies.”（摯友如異體同心）引出文章的主題“All the Cabbie Had Was a Letter”。首先用5—7分鐘的時間講解課文中出現的生詞和重要詞組，比如：shake、estimate、awful以及settle in、come to、on one's mind，包括生詞的讀音、用法、例句和詞組的近意詞組、拓展延伸。學生了解生詞和詞組，方便自己能順利地閱讀文章。然后可以用1分鐘簡單介紹一下作者以及作者的成就。大聲朗讀是學生提高自己口語能力的主要方法之一，所以可以用3—4分鐘的時間制作課文的錄音，方便學生自己跟著課文朗讀，糾正錯誤的讀音，最后用3—4分鐘的時間做練習題，包括詞匯、語法、重難點句型的綜合練習等。微視頻簡潔有力，集影視教學、在線測試于一體，可以快速集中學生的注意力，激發學生探究的興趣，順利達到知識傳達的目的。（2）課堂師生互動交流。學生利用課余的時間學習完微視頻后，肯定在心中會有自己的疑難問題，那么老師就要及時跟蹤學生在線測試的情況，搜集學生的疑難問題，在上課的時候首先對這些疑難問題進行解答，并對在線測試容易犯錯的地方進行講解。答疑解惑之后，老師可以將學生分成幾個小組，讓小組成員就Friendship的相關話題進行討論，比如：Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 學生之間的談論鍛煉了他們交流解決問題的能力，為學生創造了聽說的環境，又在潛移默化中影響了學生的個人品質，當然老師可以在學生討論的時候給予一定的提醒。[3]口語表達可以看作是大學英語教學中的一個難點，通過翻轉課堂的反復練習，可以鍛煉學生口語表達的能力，進而實現大學英語教學中提高學生英語綜合運用能力的大目的。

四、總結

針對我國大學英語教學的現狀，翻轉課堂的引入和實施能在一定程度上彌補現有英語教學的缺陷，最大程度地發揮學生的主觀能動性，提高學習效率，提升英語綜合運用的能力，同時也促進老師不斷提高自己的業務能力，提高自己的指導力，這種新型的教育模式真正為實現教育信息化注入新的活力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014，（1）：105-112.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，（5）：005.endprint