培養觀察能力提高習作核心素養

劉美玲

【摘要】當下教育發展，“核心素養”一詞成為關注的焦點，在習作教學中，多角度地培養學生的觀察能力，注重學生的語言和構建，讓其習作核心素養得到發展，對于學生的終身發展有著深遠的意義。本文主要闡述中年級觀察作文教學存在的問題，并提出相對應的對策和建議。

【關鍵詞】觀察能力 習作 核心素養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0097-01

中年段學生的習作對象包括人物、動物、場景、景物等，都屬于觀察習作。因此，培養學生的觀察能力，讓兒童通過感官和思維對生活中的事和物所蘊含的習作價值有著敏銳的感知能力，對他們來說，有著重要的發展意義。

一、多角度培養學生的觀察能力

（一）“隨意”觀察——潤物細無聲

“隨意觀察”，就是事先不作要求、悄然安排的觀察。平時跟學生一起活動的時候，可以有意地捕捉一些值得觀察的點，讓學生進行隨意的觀察。

這種隨意觀察經常在作文教學中發揮著重要的作用。在指導學生寫場面的時候，如校運會、商場等，可以帶他們到實地觀察，也可以播放有關視頻等，目的是想訓練學生大的場景中如何進行選點觀察。觀察完后，小組間描述觀察到的人或事物，相互借鑒，然后選代表在班中進行交流。在這種輕松的交流中，學生已經能悟出和習得觀察的一些要領，并總結出一些觀察的基本方法，掌握了一些基本規律。

（二）“有格”觀察——更上一層樓

有時候學生的觀察習作寫不出新意，描寫籠統，一定是觀察不細致不深入所致，這時候就需要“有格”觀察了。而所謂“有格”觀察，就是指有條件、有限制地進行觀察，如觀察靜物和景物。

如在引導學生寫一種花時，可以先讓學生在遠處觀察，然后問他們觀察到了什么，學生這時的回答可能是比較簡單的。為了突破這個“瓶頸”，可以帶著學生走到近處觀察花的長勢、整體樣子等，通過二次觀察，孩子們的描述會更細膩，更有特點了，觀察也更生效了。

隨后可以選出一樹、一束、一朵花讓學生們觀察。在這輪觀察中，孩子們發現花是看不盡道不完的了，每朵花的形狀不盡相同，花兒還有香味，摸起來還有別樣的感覺，花的長勢其他的花有著明顯的區別。孩子們的觀察發現豐富了、有個性了，創造性思維也隨之得到培養。

（三）“主題”觀察——處處聞啼鳥

“主題”觀察法，是更深一層的觀察，就是確定一個主題后圍繞這個主題進行觀察。這種觀察是需要創造性思維驅動的。在《有趣的發現》的習作訓練中，我提前在課堂中布置好觀察的主題：生活中的發現，無論大小，無論地點和時間，有趣即可。可以用手機把觀察到的能體現這一主題的事物拍攝下來，然后用簡短的話進行描述。首先我通過自己觀察含羞草的過程進行示范，視頻和解說相結合的模式大大調動了學生的興趣。

學生的興趣大增，紛紛去找各個類型的主題來進行觀察，有的同學發現母雞愛在沙堆里滾沙子，原來是用沙子來清理身上的汗腺；有的同學把兩顆干癟的胖大海放在熱水中泡一泡就變成了兩朵軟綿綿的花，從而發現普通事物都不是看上去的那么簡單。微信群上的各種精彩發現真是讓人大開眼界，學生們寫出來的習作也是精彩紛呈。因此，有主題的觀察可以提升觀察質量，提高觀察思維品質，從而可以達成訓練目的。

（四）“素描”觀察——相看兩不厭

“素描觀察”，就像畫畫的素描一樣，先對面前的對象進行細致入微的觀察，然后再就觀察到的特點進行刻畫，以塑造出傳神的形象。這是一種定點觀察訓練方法，具有針對性。

城市中的孩子接觸動物的機會非常少，我在講授《山雀》和《蝸牛》這兩課時，都找出描寫山雀和蝸牛的外形特點的句子來和孩子們分享，讓他們知道動物也有自己獨特的外形和獨特的性格，充滿靈性的動物是惹人喜愛的。從而去尋找去觀察自己喜歡的小動物，被描寫得很傳神的十個小動物就是“動物小明星”。這樣游戲般的方式很有趣，孩子們的觀察的角度都很新鮮很獨特，讓人讀起來饒有興趣。

二、多方位地培養學生的表達能力

在日常的教學中，往往還會出現了一個問題，就是學生們在觀察活動之后，難以將觀察所得寫成文章。所以我們一定要走“觀察”和“表達”之路，努力將“觀察”和“表達”進行到底，以求切切實實的教學效果。正如魯迅所說：“寫作要靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就”。

1.問題引導，寫作井然有序

在一些活動觀察習作的指導課上，在組織的活動進行之后，應該有意識地用問題引領學生回顧自己的觀察所得，表達自己的觀看所得。

如在《有趣的搶椅子比賽》作文指導課中，我用問題做導向，將活動過程“分段”，引導學生“還原”了當時的場面。因為引導得當，學生能將自己的觀察所得有順序地進行描述，學生的作文層次分明，過程清楚完整，真實地描寫了搶椅子比賽的熱鬧場面。常做這樣的作文指導，學生的思路會很清晰，越來越流暢，越寫越有自信心，對他們的持續發展起到重要的作用。

2.鏡頭定格，細節引人入勝

學生進行全面觀察，他們所見到的是一組廣角鏡頭，進一步深入細致地觀察，就能見到一個個特寫鏡頭，寫入文章中，就是栩栩如生的細節描寫。在作文指導課上，語文教師們應該有意識地捕捉觀察過程中精彩的瞬間，隨機“叫停”，給予學生仔細觀察的機會和時間，隨后的習作自然就會細膩傳神多了。

我在指導《吹泡泡》這個小練筆時，我讓學生快樂地玩著吹泡泡，然后穿梭在學生中間，不時報告著“最新消息”，將吹泡泡過程中的一些鏡頭定格：“周天泉蘸泡泡水的動作特別輕巧，誰可以說一說？要準確說出他的動作和表情哦！”“周小楓真是吹泡泡的高手，她吹出的泡泡真好看，你可以用一個比喻句來說說嗎？”……在我的巧妙引領下，學生觀察得很細致，在寫作的時候也輕松地把一個個細節惟妙惟肖地呈現了出來。這樣的訓練堅持下來，孩子們就能抓住精彩“鏡頭”進行細致描寫了。

3.熱情評價，用心促進表達

在實踐中我發現，照本宣科式的作文指導枯燥乏味，生硬呆板，學生根本提不起興趣。在學生興致勃勃地進行觀察、寫作的過程中，教師填鴨式地講解作文方法也是“大煞風景”的。“教學不是簡單地告訴”，作文指導也是如此，教師可以借助評價實施“無痕指導”。

我在《美麗的小花園》指導課中，學生在觀察完學校的小花園后，自然而然地描寫了自己的觀察所得，還深情地寫出了小花園帶給自己的歡樂。此時，我不失時機地進行評價，學生輕輕松松地領悟了寫作知識和方法。有位學生寫道：“你看，花壇中間的黃蟬花開了，它張開黃色的花瓣，在風中翩翩起舞。大家湊上去聞著，笑著，歡樂的笑容也好像一朵美麗的花。”我馬上評價：“抓住細節來寫，襯托了小花園帶給同學們的快樂，情景結合，這是很棒的方法”。學生從我的評價中知道了作文需要抓住細節來寫，需要情景結合，后來的習作就自然注意了這些方面，教師的評價起到了明晰的導向作用。

三、結束語

從基于兒童，了解兒童的本位出發，對他們的觀察和表達進行引導和訓練，那么學生提筆寫作時，就會減少畏難情緒，多一份自信心，將觀察和感悟流暢自如地表達出來，從而讓他們的發現力、構思力、表達力都能得到相應的提高，對兒童習作核心素養的提高將是大有益處的。

參考文獻：

[1]課程標準研制組《語文課程標準解讀》（Z）武漢：湖北教育出版社

[2]辛濤，姜宇，王燁輝.《基于學生核心素養的課程體系建構》[J]北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：11.

[3]管建剛《我的作文訓練系統》（M）福州：福建教育出版社 2011endprint