英語專業(yè)寫作教學(xué)實踐研究

劉迪

【摘要】針對目前英語專業(yè)寫作教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)，本研究提出寫作教師應(yīng)提升教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的寫作課堂；采用真實情景化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；研究英語寫作教學(xué)方法和了解研究前沿，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的雙重意義。

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué) 反饋 評估

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0119-01

1.引言

英語寫作的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該局限于學(xué)生寫出好文章，更要關(guān)注培養(yǎng)出好的作者。成功的寫作是基于真實語境的有效寫作，題材的正確選擇、二語知識的正確運用不是檢驗寫作成功的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種手段，教師可以通過這些手段幫助學(xué)生盡其所言，表達(dá)真實寫作欲望。教師應(yīng)認(rèn)識到寫作是一種手段，通過寫作，學(xué)生能夠增強收集信息和整理信息的能力，提高批判性思考的創(chuàng)造力；教師要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.提升英語寫作教學(xué)理念

英語專業(yè)寫作教學(xué)活動應(yīng)該包括語境設(shè)置、規(guī)劃、草擬、反饋、修改、編輯、分享、評估等階段。寫作教學(xué)應(yīng)基于真實情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意寫作目的和讀者群；寫作規(guī)劃包括理清情境，揭示問題，收集材料，有邏輯地組織材料；在草擬階段學(xué)生需初步完成文本，教師在寫作材料和進度上初步給出建議，啟發(fā)學(xué)生新的寫作主張，起到豐富文本內(nèi)容的作用。英語專業(yè)寫作教師應(yīng)采取多樣化的評估手段，將自評、互評、師評相結(jié)合，評估標(biāo)準(zhǔn)不只是關(guān)注單詞和語法，而是從文章是否考慮到真實情境，材料運用是否合適，寫作是否具有有效性三個方面出發(fā)；學(xué)生得到多樣化的反饋后再次對文章進行修改，為了保證評估的可持續(xù)發(fā)展，課堂上可增加文章分享的環(huán)節(jié)，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，賦予學(xué)生新的寫作靈感。

英語寫作教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為主體的寫作課堂，從教學(xué)方法來說，教師應(yīng)當(dāng)兼容并蓄，融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，可以采取多種手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；從評價機制來說，評價方式應(yīng)側(cè)重于形成性評價而非總結(jié)性評價，學(xué)習(xí)和評價的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是老師；從反饋方式來說，有激發(fā)作用的反饋方式應(yīng)當(dāng)具備選擇性、診斷性、平衡性、建設(shè)性、針對性、鼓勵性等特點。以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)理念的實施應(yīng)具體包括三個方面：一是賦予學(xué)生壓力，布置給學(xué)生不需要打分的習(xí)作練習(xí)，確保學(xué)生不間斷地堅持習(xí)作，采用學(xué)生自評的方式，分析文章中使用的寫作策略，自行發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題；二是采用同學(xué)互評，以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，進行成果展示，相互反饋；三是精簡教師工作，教師只需課前提供上課資料，給學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時間，分配好小組任務(wù)，明確個人分工，同時簡化打分規(guī)則。實際上，關(guān)鍵步驟是把一部分教師工作分流給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，增加學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為課堂主體。

3.采用真實情景化教學(xué)策略

英語寫作教學(xué)應(yīng)進行情景化教學(xué)的策略。教師可以通過設(shè)計有真實語境的寫作任務(wù)（contextualized assignments）提高二語寫作的趣味性，讓學(xué)生將自己當(dāng)作創(chuàng)作的主體，鼓勵學(xué)生在真實語境中發(fā)出自己的聲音。寫作能力的提高不是一蹴而就的，是在不間斷的習(xí)作練習(xí)中慢慢發(fā)展的，博觀微取、厚積薄發(fā)。

設(shè)計來自現(xiàn)實的寫作任務(wù)確實拉近了寫作任務(wù)與學(xué)生的生活，但是“contextualized writing”的真正含義是要關(guān)注到真實的讀者，只有將寫作放在真實的語境中，才會產(chǎn)生真實的讀者群；針對WCF（written corrective feedback），WCF一直是二語寫作中的熱點，是全球的寫作教師都在研究的話題，中國英語專業(yè)寫作教師面臨的困境也不是唯一的特例，應(yīng)將反饋的各個方面進行分類，設(shè)立目標(biāo)，每次專注一個方面，不同階段優(yōu)先解決最緊要的問題。二語習(xí)得是反復(fù)的過程，學(xué)生會重復(fù)犯錯，教師要備好足夠的耐心，對學(xué)生及時提點關(guān)注；關(guān)于學(xué)生習(xí)作剽竊的問題，“文本借用”是初級階段學(xué)生的必要步驟，但是要和學(xué)生講清楚引用別人的文章要標(biāo)清出處，教師自己也要做好示范。

英語寫作教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對寫作課的熱情，并獲得學(xué)生對于教師反饋的關(guān)注，寫作教學(xué)應(yīng)是“真實，簡單，有趣”，寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)，英語寫作教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中，明確英語寫作在現(xiàn)實生活中的用途，使學(xué)生從思想上提高對英語寫作重要性的認(rèn)識，同時，教師也要注意反饋的有效性。

4.英語寫作教學(xué)研究方法

英語寫作教學(xué)的研究要從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。英語寫作教師應(yīng)開展實證研究，在明確研究對象與研究問題后，實事求是地確定研究方法，通過收集和分析第一手?jǐn)?shù)據(jù)解決具體問題；另外，明確研究問題的價值也是教師在科研工作中應(yīng)該重視的問題，應(yīng)理解研究問題的創(chuàng)新性和研究問題對知識領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，首先應(yīng)了解學(xué)科領(lǐng)域知識發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，評估研究話題的價值，再區(qū)分創(chuàng)新研究和驗證研究。

同時，英語寫作教師應(yīng)關(guān)注自身讀寫能力的培養(yǎng)，多多關(guān)注國內(nèi)外期刊和專著，以便了解研究領(lǐng)域中的普遍問題和重要問題。就研究方法而言，教師在二語寫作研究中將多種研究方法相結(jié)合，問題研究要遵循從理論到理論，從數(shù)據(jù)到理論，從理論到數(shù)據(jù)的邏輯模式，可以對某個感興趣領(lǐng)域的所有相關(guān)研究成果進行綜合分析、推理、思辨，得出新的結(jié)論和認(rèn)識，或是從實際觀察得到的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律得出具有概括性的結(jié)論，或是把現(xiàn)有的理論作為研究假設(shè)收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析得出比較可靠的結(jié)論。

5.結(jié)語

英語寫作在英語專業(yè)教學(xué)中是教師最難攻克的教學(xué)難關(guān)，本文研究提出提升英語寫作教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的寫作動機；英語寫作教學(xué)應(yīng)采用真實情景化教學(xué)策略，教師通過設(shè)計有真實語境的寫作任務(wù)提高學(xué)生寫作的能動性；在提高英語寫作教學(xué)效果的同時，研究提出英語寫作教師應(yīng)從科研上開展實證研究和主題研究，真正實現(xiàn)以研促教。

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