淺談初中物理教學中的合作學習

吳海濤

摘 要：在初中物理教學中實施合作學習，符合新課程改革的要求，有利于促進學生的學習更加自主、開放與創新，有助于全面提升學生的學習成績，提升初中物理教學的有效性。新課程強調以學生為中心，發展學生的學習能力，有效培養學生的團隊合作精神，讓合作學習貫穿教學活動始終。本文將結合筆者的教學經驗，對初中物理教學中的合作學習進行分析與研究。

關鍵詞：初中教學；物理教學；合作學習

新的課程改革與教育改革指出，要鼓勵教師進行小組合作學習，促進學生之間的交流合作，讓教與學兩個方面都能夠共同進步、共同發展。初中物理教學如何結合新的課程改革，開展合作學習，提升教學質量，是物理教師需要思考的問題之一。下面筆者將從合作學習的意義出發，探討初中物理教學中合作學習的實施。

一、合作學習的價值與意義

學生學習是依據自身的知識基礎有效建構知識體系的過程，學生學習是為了更好地發展。學生的發展是通過教與學相互作用實現的，而交往式的教學活動將教學組成有效的系統，在這個系統環境下，師生、生生之間相互交際，產生學習需要，學生在相互作用的過程中得到發展。采取合作學習的方式，交往活動與認知活動相互之間是不可分割的，交往是學生認知與學習的催化劑。合作學習符合新課程改革的要求，符合素質教育的理念，主要體現在以下幾個方面。

第一，在合作學習中，教師與學生之間、學生與學生之間是處于平等地位的，在合作學習中，學生的主體意識與個體意識是得到尊重的，教學氛圍比較濃厚，個體承擔學習任務，也要承擔集體的學習任務，將自己的進步與發展與集體聯系在一起，有利于提升教學的有效性。

第二，合作學習具有開放性的特點。一是目標開放。合作學習有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展，有利于促進學生德育與心理的健康發展。二是形式開放。合作學習是學生之間的相互作用，學習方式比較靈活。三是內容開放。學生在學習的時候，不會受到課堂與學習材料的束縛，合作學習結合生活實踐，有利于對知識進行縱向思考。

第三，合作學習具有創新性。合作學習有利于促進學生創造性思維與創新能力的發展，激發學生參與的熱情，提高學生解決問題的能力。

二、初中物理教學中合作學習的實施策略

1.在小制作中實施合作學習

在初中物理教學中，教師需要依據教材組織教學活動，設計教學問題，讓學生帶著問題去思考、搜集信息，發揮學習的積極性與主動性。許多知識的學習需要組織小組合作探索學習，通過多種渠道獲得信息，進行小實驗。例如，學習信息傳遞的時候，教師可以進行土電話的小實驗，看看哪一個小組制作得比較好，哪個小組的通話效果更好。這時，學生學習的積極性與熱情都會提高，思維變得更加活躍。在土電話的制作過程中，有的學生準備材料，有的進行演示，有的展示電話效果，學生之間相互合作，井井有條。

2.在演示試驗中進行合作學習

新課程明確指出在初中物理教學中，要重視學生的合作學習，發展學生的探究能力，那么進行演示實驗是最好的方式。教師可以引導學生進行實驗，發展學生的團隊合作精神。例如，在學習“阿基米德定律”的時候，學生對影響浮力大小的因素認識模糊，教師可以引導學生分組合作進行探索，對影響浮力的因素——液體密度、液體體積、物體密度、物體體積、物理性狀等，進行猜想與假設。這種基于探索的心理會讓學生積極思考，認真探索，人人動手，進行各種數據的分析比較，最后歸納出結論：浸入液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。

3.在疑難問題解決中實施合作學習

物理知識往往抽象、深刻、難懂，對部分學生來說有挑戰性。教師在教學中要改變教學策略，組織學生進行小組合作學習，小組內部每個人都提出自己的觀點，展開討論，發表意見，互相之間切磋問題，促進自身思維的完善，從不同的意見中得到啟發，拓展思維空間。例如，在學習“汽化”的時候，學生難以理解的問題是“液體必須達到一定的溫度才開始汽化”這種觀點是否準確。這個時候就可以采取合作學習的方式，讓學生共同查閱資料，進行演示實驗，互相交流與討論，然后得出結論。液體的汽化有沸騰、蒸發兩種形式，沸騰需要在液體的溫度達到沸點的情況下才會進行，蒸發在任何溫度下都可以進行。

總而言之，合作學習是一種良好的學習習慣，并不是一朝一夕就可以形成的。初中物理教師應該樹立多元化的教學理念，利用合作學習進行有效的教學活動，激發學生的學習興趣，解決學生學習中遇到的問題，讓合作學習成為學生終身學習的一種方式。

參考文獻：

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