思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思

劉均

【摘要】思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用在國(guó)外非常成熟，而且研究涉及的內(nèi)容也向著思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵發(fā)展，通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)和特征對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)展提供了準(zhǔn)確的道路，而我國(guó)在這方面明顯還欠缺著一定的能力，我國(guó)目前還處于介紹引進(jìn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在思維導(dǎo)圖的專(zhuān)題研究還不多，而適合小學(xué)生使用的思維導(dǎo)圖還很少，我國(guó)目前的思維導(dǎo)圖軟件在畫(huà)面展示上比較單調(diào)，不適合小學(xué)生使用，因而本文希望能夠分析我國(guó)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該注意的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 數(shù)學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0152-01

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖主要是用來(lái)分析和組織知識(shí)的工具，通常來(lái)說(shuō)主要是表現(xiàn)某一種思想，并且將這種思想通過(guò)書(shū)面的形式表述出來(lái)，通常來(lái)說(shuō)這種主題一般會(huì)用圈和框以及線(xiàn)段連接，在連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)建非常清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助學(xué)習(xí)者整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生發(fā)散自己的思維，能夠通過(guò)整個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

思維導(dǎo)圖作為教師進(jìn)行教學(xué)的工具，能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)清晰的呈現(xiàn)出知識(shí)的準(zhǔn)確以及框架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，能夠更加有條理的進(jìn)行教學(xué)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行歸納和整理要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，將教學(xué)的主要概念和原理用一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)概念的邏輯關(guān)系，綜合的展示概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)概念的區(qū)別和實(shí)際關(guān)系，從而提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造思維的工具

在創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的同時(shí)，學(xué)生其實(shí)擁有比較廣泛的想象空間，可以按照自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，此時(shí)的學(xué)生們會(huì)在腦中萌發(fā)各種新的想法，而且學(xué)生在構(gòu)建自己思維導(dǎo)圖之后和別人對(duì)比的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)新的想法，這種方式將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）知識(shí)整合的工具

新課程之間要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系，要提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生能夠體會(huì)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)雖然看上去沒(méi)有關(guān)系，但是其實(shí)他們之間已經(jīng)存在了很多關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性可以通過(guò)思維導(dǎo)圖很好的表現(xiàn)出來(lái)。

（四）教學(xué)反思的工具

思維導(dǎo)圖能夠幫助師生提高教學(xué)活動(dòng)的效果，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖可以知道自己所掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，以及及時(shí)有效性，可以判斷自己所學(xué)重點(diǎn)是否透徹，知識(shí)的實(shí)際掌握程度等等，從而提高知識(shí)上的依賴(lài)和缺陷，并能夠按照缺陷來(lái)完善自己的知識(shí)水平，在師生共同繪制和修正的環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀的依據(jù)，這樣學(xué)生就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖的益處。

三、制作思維導(dǎo)圖的策略

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是能夠?qū)⑹挛锏奶攸c(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式清楚的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的加工整理后，可知的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的表達(dá)則要對(duì)不同的具體概念進(jìn)行理解讓學(xué)生分組討論自己可以做的思維導(dǎo)圖，最后是引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的同時(shí)教師精準(zhǔn)的把握學(xué)生對(duì)概念的理解水平，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項(xiàng)

（一）“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)，因而在用詞的時(shí)候要準(zhǔn)確，在制圖過(guò)程中雖然無(wú)需限制學(xué)生的思維，但是要保證學(xué)生制圖是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，要讓學(xué)生明白，自己所學(xué)知識(shí)的意義。

（二）“自主”不等于“放任”

自主學(xué)習(xí)說(shuō)的從來(lái)不是自由而是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)獨(dú)立的思考建立一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖反應(yīng)的是一個(gè)學(xué)生的思維，而人的思維是不同的，因而制作方式必然也不同，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，但是學(xué)生要運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，而是指教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們更好的利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的策略之一，能夠有效的改變學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，能夠切實(shí)的提高學(xué)生的教學(xué)效果，作為教學(xué)的重要手段，能夠促進(jìn)學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)的提高學(xué)生之間的合作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)應(yīng)該要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓思維導(dǎo)圖真正的成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊. 2015（22）

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