如何有效地宏觀掌控中職生數學課堂教學

張滋第

摘 要：如何切實有效地使基礎較差的中職生主動學習數學，一直是教學研究中的難題。本文從宏觀掌控課堂教學出發，重視中職生的學習心理和知識基礎，結合個性化教學和既有的教學理念，提出了有效落實激發中職生學習數學主觀能動性的辦法。

關鍵詞：中職生；宏觀掌控；個性化；主動學習

中職生的學習主動性較差，學習數學時更是如此。他們懶于記憶課本中規范枯燥的公式，疲于計算練習題，哪怕是最基礎的課堂練習，也很難集中他們的注意力。在課堂上，如果想要把學生的關注點聚焦到教師的說與做上面來，加強教師對課堂教學的宏觀掌控，切實改善授課效果，教師應當注意以下方面。

一、對班級授課的宏觀掌控

中職生處于青春期，心理上仍處于叛逆期，這就要求教師在授課過程中對言語方式格外加以注意，過于敏感的詞匯不可以說。再加上一個班級中往往有幾十名學生，他們各自處于不同的心理狀況和學習階段，教師就需要在對課堂教學的宏觀掌控上多下功夫。

通常，教師是運用創設情境激發興趣、由淺入深地幫助學生重拾信心、多次鼓勵而煥發學習興趣等方法來組建中職生的課堂教學。這些方法固然是行之有效的，但是如果在實際操作過程中再加入使學生相互促進學習的辦法，效果就會更好。

這種相互促進是在教師宏觀掌控的前提下完成的。具體操作時可以有這樣的辦法和步驟：假設教師已經了解每位學生對前面所學知識的掌握程度，可以出三四道有難度的復習題分別給不同水平的學生，這樣來進入課堂教學。在授課過程中，一個抓住全班學生注意力的好辦法就是有技巧的提問。面對學生知識水平參差不齊的情況，設置一個水平較高的提問無疑是對教師的考驗。因為教師不僅要結合課堂上正在進行的教學內容，而且還要關注多數學生的實際聽講狀況來提問，對于學生給出的正確答案給予適當的贊賞，而對給出的錯誤答案則進一步糾正和誘導。這樣一來，就實現了讓學生參與到活動中來，通過提問實現各水平學生之間的相互聯系和相互促進的目的。由此可見，教師對中職生數學課堂的宏觀掌控至關重要。

二、關注學生的個性化特征

中職生數學基礎普遍薄弱，能跟上教師講課節拍并主動思考和提出問題的學生極少。多數學生學習數學只是消極被動地接受，有的干脆放棄。為了在大班課堂中實現個性化教學，對于成績較好、學習積極性較高的學生，要進一步培養他們學習數學的興趣，幫助他們找到適合自己的學習目標并為之努力，這時候教師再及時給予階段性的關注和鼓勵。類似的實踐活動在實際教學中已經取得過顯著的效果。對于知識水平起點較低并且在心理上害怕數學的學生，則要增強授課和輔導的趣味性。可以設計豐富多彩的課堂活動，讓學生先參與到數學課堂中來，從一開始入學就對新環境、新教師有著深刻的了解和濃厚的興趣，從而轉變對數學學習的看法。此外，還要努力營造良好的學習氣氛，激發學生的學習熱情，讓學生在參與中得到鼓舞，變被動學習為主動學習。

三、采用科學的教學理念

新課改以后，先進的教學理念層出不窮，下面以實踐效果較好的幾種教學理念為例，來說明教學理念對于教師改善教學效果的重要性。

第一，數學的學習始于教材的閱讀。課前，要利用學案引領學生熟悉教材的內容與結構；課中要以學定教，指導學生制訂閱讀策略；課后要詳細講解課后習題，延伸教材內涵。

第二，放手讓學生在富于理性的思維過程中自主探索，在“做中學，學中做”。通過引導學生自主做，著重培養學生的探究能力。通過創設問題情境，引導學生主動做數學；通過給學生創設空間，引導學生自主學數學。

第三，利用“翻轉課堂”理念進行教學。教師要以學生為主體，讓學生按照自己的進度和步驟學習，而教師在課堂上與學生互動學習并給予個性化指導。翻轉課堂有利于因材施教，能夠滿足學生的個性化學習需求；能極大地提高數學教學工作的效率和效果，實現個性化指導；能提高學生的自主學習能力，提升分析問題、解決問題的能力；能夠提升學生的團隊協作意識和創新能力。

以上教學理念的運用，某種程度上能切實有效地激發學生學習的主觀能動性，從而改善教學技巧實際運用的效果。

四、運用先進的信息手段輔助教學

就中職生數學教學可以采用的信息手段而言，傳統的有多媒體課件、網絡教學平臺、利用專業軟件等。這些手段可以將抽象的數學知識變得形象而具體，不僅更容易讓學生接受，還滿足了學生的好奇心，從而使本來畏懼數學學習的中職生也開始對數學產生興趣。

另外，信息技術是翻轉課堂等教學模式的基礎，它為高效、準確、多樣的信息載體傳遞提供了方便，使得學生與教師、學生與學生之間形成了交流、討論的互動學習形式，有力地促進了教學手段的更新和教學效果的改善。

參考文獻：

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