初中數學教學中學生小組合作學習有效性初探

韓壽霞

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，小組合作學習的方法得到了廣泛的認可。在初中數學教學中，成立小組，成員之間能夠用直觀的形體表達各自的思維觀點，取長補短，汲取營養。但是就目前的情況來看，小組合作學習的成效沒有達到預期的目標，這是因為教師對于小組合作的認識不夠深刻，小組合作的實施沒有落到實處。本文的寫作目的就是探討如何優化小組合作的有效性，最終提高教師的教學和學生的學習水平。

關鍵詞：初中數學教學；小組合作；有效性

初中時期的數學教學與小學階段不同，它的目標是培養學生具有一定的邏輯思維能力，提高學生學習的主觀能動性，為下一個階段的學習打好基礎。對于教師來說，則要創新教學的方式方法，在課堂上注重教學的趣味效果，以便取得良好的成效。初中時期的數學運用小組合作的學習形式，可以激發學生學習的積極性，在學習過程中促進學生全面發展。因此，如何提高學生的參與性以及學生和教師應該扮演什么樣的角色是教育工作者需要關注的問題。

一、合理組建合作小組

好的開端是成功的一半，在小組合作建立之初就應該有科學的安排。首先，在人數的確定上要合理，不能過多也不能過少，一般來說五人左右為最佳，人數太多使得相互交流難以把握中心點，雜亂無章；太少又會使得氣氛沉悶，不活躍。其次，在人員的搭配上要合理，就是同一水平的人不能安排在一起，一個組內不能只是男生或者女生，性格也要互補等。最后，要定期調整組內的結構布局，讓不同的學生相互接觸，加大交往的空間，提高整體的合作能力。

二、規范小組的任務操作

要想讓合作學習的效果更加突出，就必須明確各自的任務，在具體操作中進行合理的分工。首先，應該制訂遵循的規則，對成員的行為產生約束，不能恣意妄為、不顧大局，也不能不參與活動。其次，要合理分配角色，就是確定哪些人是執行活動的，哪些人是給予評價和檢查的。活動的執行者在完成操作后，需要檢查者對結果進行評價，角色的認定也需要不斷互換，而不是固定不變的。最后，要有一個中心發言人，代表小組進行發言。在班上交流討論的過程和結果，發言人也是輪流來當，確保大家有公平的機會。同時，在活動進行時，教師要留夠時間，保證活動的每個步驟包括每個人的思考和發言都得到實現。例如，在學習“頻率與概率”內容時，我一般采用實驗的方式來拋硬幣，求正面朝上的概率。活動時，需要有一個學生專門的記錄朝上還是朝下的次數，其他的學生依次拋硬幣，100次，200次，300次后計算頻率，在實驗完成后，讓學生各自發表觀察的想法，不能有遺漏的學生，也不能因為說得不好而不說。在大家發言的基礎上，最后確定在全班發言的內容和人員。總之，合作學習的任務分配和具體的操作需要有規范的引導和大家的積極配合，只有這樣才能真正發揮小組合作的作用。

三、建立班級交流和評價的方案

班級交流以及評價體系的建立是為了確保小組合作的效果。首先，小組發言人在班級的發言，不僅可以展示各自的討論成果，更重要的是各自不同的方式方法以及思想的碰撞融合，對資源進行整合消化，有助于建立多元化的知識結構。其次，教師的評價以及學生的互相評價都是一種積極的鼓勵，對學生自信心的建立是有幫助的，可以提高學生學習的質量，增強討論的激情，有助于增進學生之間的感情。其中，教師的評價尤為重要，要有積極的贊賞，并且評價時要全面周到，顧及每一個人；還要有針對性，指出不足缺陷等，指導學生如何糾正和改進。這種方法的運用，主要是照顧到學生的心理因素，創造一定的活動氛圍，給予學生追求勝利的心理滿足，也算是一種側面的變相教學。

四、發揮教師的引導作用

在進行小組合作教學時，教師的作用是不可忽視的。教師對局面的掌握和把控以及及時的引導是必不可少的。首先，教師要適當地參與，不能一副事不關己或者高高在上的姿態，要走到學生中間，掌握各個小組的討論情況。例如，發現沒有參與討論的學生或者討論不和諧的狀況，要及時提醒糾正，以便達到討論的目標。其次，發現交流的閃光點，這在討論活動中是最重要的。教師要在仔細的觀察中獲得有用的信息，對于富有創意的思維給予鼓勵。最后，教師要為學生的活動排憂解難，在討論時學生會有思維受阻的情況，教師要給予點撥，以便學生進行下一步的思考。例如，畫二次函數的圖像時，學生會出現到底是用曲線還是線段連接的困惑，為什么要用光滑的曲線連接等的問題，這就需要教師出面進行講解，解答疑惑。

綜上所述，小組合作學習在初中的數學教學中具有有效性，為了進一步促進合作學習的有效性，教師必須不斷探索和學習，在實踐的基礎上，完善教學任務，實現教學目標，為教育改革做更多的貢獻。

參考文獻：

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