大學英語教學中文化自信的培養現狀及啟示

徐丹

摘要：在外語教學中注重文化教學已成為高校外語教育的共識，但英語學習不應該只了解西方文化，還應更好地理解本民族文化。在大學英語教學中培養和提高學生的文化自信已成為高校外語教學的一個新的重要課題。本文重點調查了大學英語教學中文化自信的培養現狀并分析其不足，提出從教師、教材、學生、學校四個角度培養學生文化自信的途徑與啟示。

關鍵詞：大學英語；文化自信；滲透式教育

一、引言

文化是一個國家、一個民族通過歷史所形成的寶貴精神財富，是民族的血脈和靈魂，文化對本民族具有強大的號召力、凝聚力。語言和文字是文化的載體、民族的標記。英語學習者在學習英語知識和技能的同時，應正確對待目的語文化和母語文化。而目前大學英語教學作為培養大學生人文素養和文化價值觀的重要途徑，過多地滲透西方文化而忽略了母語文化，導致大學生在跨文化交際中出現“中國文化失語”現象。針對學生對本族文化缺乏自信和對外來文化盲目膜拜等現象，在英語教學當中融入中國傳統文化價值觀，培養學生的民族文化自豪感，提升他們的文化自信顯得尤為迫切。

本文以西安新建本科院校為對象，從大學英語教學出發，調查研究大學英語教學中文化自信的培養現狀及其不足，以期通過大學英語教學平臺，探索培養和提升大學生文化自信的途徑，以繼承和弘揚優秀的中國傳統文化，建設社會主義文化強國。

二、大學英語教學中的文化自信現狀調查與分析

本研究采用問卷星發放問卷，調查西安新建本科高校在校大學生在大學英語教學中文化自信的培養現狀。問卷共包含15個題，第1～14題為封閉式問題（含單選和多選），第15題為開放式問題，問題主要包括大學生英語學習、大學生對中西方文化的態度、英語課堂中外國文化的滲透以及文化自信培養的建議等方面。此次共回收有效問卷386份，調查結果如下：

有關大學生英語學習和對中國文化興趣的問題結果顯示，（Q1）在英語學習過程中，大多數學生（60.1%）注重語言與文化知識的雙重吸收，（Q4）69.17%的學生認為學好英語語言文化知識不足以應對跨文化交際的需要，還有9.33%的學生對此持不確定態度。以上說明大多數學生認為語言學習應包含語言和文化學習，而且成功的跨文化交際不僅應該包含目的語文化知識，還應該包含母語文化知識的攝入。（Q5）對中國文化有濃厚興趣的學生占43.01%，較有興趣的學生占51.04%，說明很有必要在課堂中滿足學生的學習興趣。

有關大學英語課堂和教材中涉及中西方文化知識的問題結果顯示，（Q6）10.36%的學生認為教師在課堂中總是涉及外國文化知識，60.62%的學生認為經常涉及；（Q7）57.26%的學生認為教師在課堂上有時涉及中國文化，12.69%的學生認為很少涉及。這說明在大學英語課堂中教師注重外國文化知識的教學而缺少對中國文化知識的涉及。（Q2）64.25%的學生同意外語教材中含有足夠的西方文化知識；（Q3）73.83%的學生不同意外語教材中含有足夠的中國文化知識。這說明在大學英語教材中更多涉及的是外國文化知識而非中國文化知識。

有關英語學習過程中對待中西方文化學習的態度問題表明，（Q8）86.27%的學生不同意中國文化沒有必要出現在英語課本中的說法。（Q9）86.53%的學生不認為對中國文化了解的深淺對英語學習沒有影響；也不同意想學好英語，僅學習西方文化即可，沒有必要學習中國文化。此外，（Q10）95.08%的學生同意在外語學習過程中學習本國文化是很有必要的，（Q11）93.26%的學生希望教師在英語教學中多講解一些與中國文化有關的背景知識，并且（Q12）886%的學生同意在學習英語之后，開始認真審視自己的漢語能力及中國的傳統文化。當問及中國文化應包含哪些方面的知識時，（Q13）93.52%的學生認為應包含歷史、文學、藝術、節日、音樂、習俗，78.5%的學生認為包含政治、宗教、信仰、價值觀、世界觀，61.4%的學生認為包含工業、農業、商業、教育，59.84%的學生認為包含法制、新聞媒體、社會福利問題。在他們看來，（Q14）在英語教學中融入中國文化的最好途徑是講解詞匯、展示文化蘊意（68.39%）、英漢文化現象對比（64.77%）、情景對話（6321%）、開設第二課堂（51.3%）。以上說明，大學英語課堂及教材中過多重視西方文化，沒有深入的母語文化輸入與吸收，學生希望通過各種方式和途徑加大中國文化各方面知識的普及。

開放式問題為：你認為你目前所處學校的大學英語教學中對文化自信的培養現狀有什么不足之處，有何改進意見？這一問題主要針對大學英語教學中文化自信培養現狀的不足和建議進行。統計結果表明，不足之處主要體現在課堂教學中教師過多重視西方文化傳播，過分注重應試教育，師生對有關文化知識的交流不足，缺乏中西方文化的對比，知識缺乏系統性、不夠全面，學校對文化自信的培養不夠重視等方面。主要建議為增加中國文化的滲透及表達方式的教授與應用，提升本國文化地位；鼓勵學校加大有關活動組織的力度，從不同角度對比分析解剖中西方文化；加大師生溝通，開設第二課堂等。

三、大學英語教學中的文化自信培養途徑與啟示

大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班學生，在國家的建設和發展中扮演著重要的角色。培養大學生人文素養和愛國主義情結是傳承中華優秀傳統文化的重要任務之一，大學英語作為高校教育中學分比重較大、持續周期較長的人文社會學科，肩負培養大學生人文素養和文化價值觀的重任。它不僅承擔著大學生掌握這門交流工具的責任，也是控制和傳播國內文化的重要手段。

1.從教師角度出發。由于英語教師多年受到目的語文化教學的影響，大多數學生都有偏向目的語文化價值觀的傾向，因此，在教學中也可能會有意無意地流露出來。英語教師的文化知識積累和意識的強弱在很大程度上將直接影響學生的文化素質及其最終的文化習得及運用。大學英語教師要認識并承擔自己的責任，端正自身價值觀，提升自身母語文化素養，從而正確引導學生的文化價值觀。在英語課堂中不要一味追求西方文化價值觀，而漠視本族文化在加強大學生民族文化情感、培養大學生文化自信上的重要意義。

2.從教材角度出發。上文調查現狀提及外語教材中對中國傳統文化的涉及不足。因此，在教學大綱中應進一步明確中國文化教學的細則，制訂結合英語文化和母語文化的教學大綱，確保在英語教學中進行大學生文化自信的培養，最大限度地發揮英語教學大綱的引導作用。同時，根據教學大綱，要適當調整教材并指導課外閱讀。英語教材中應加入中國文化以及中西方文化比較的內容，并且教材涵蓋的文化內容要體現對當代社會的現實意義。

3.從學生角度出發。大學生自身應樹立文化自信的意識，對西方文化和母語文化要積極進行比較和反思，取其精華，去其糟粕，主動通過第二課堂、影視作品、文化名著、“英語角”學習和英語競賽等方面的學習，使其與傳統文化相結合，樹立文化自信。

4.從學校角度出發。學校應當進一步組織與文化相關的各項課外活動，鼓勵學生積極參與，相互合作和幫助，讓大學生樹立真實的關懷態度并獲得真正的關懷體驗，切實認識到中華文化的優秀品質。

四、結語

文化自信是對母語文化欣賞和重視的表現。英語教學不是樹立和培養文化自信的阻礙，教師要正確認識目的語文化和本土文化，充分利用其精華，借助大學英語教學平臺培養當代大學生的文化自信和民族自豪感，使外語教學成為對大學生進行滲透式教育的重要環節和有效途徑。

參考文獻：

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