“自主、合作、探究”課堂中小組建設存在的問題及解決策略

蘇建華

【摘要】小組是充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體，能促使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。小組建設在“自主、合作、探究”課堂中起到的作用十分重要，我們只有針對小組建設存在問題進行詳細分析，才能找出解決對策。

【關鍵詞】小組建設 自主 合作 探究 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0011-03

我校是鄉村初級中學，教學資源、師資水平等各方面相對落后。為了適應不斷發展的教育新形勢，探究一條適合農村學校教學改革的“路子”，我校結合校情、學情進行了“自主、合作、探究”模式的高效課堂教學改革。為了準確了解并科學把握小組建設在課堂實踐中的情況，筆者對本校八年級的小組建設情況進行了調研，以找到課改中存在的問題，從而有針對性地解決問題，促使課改順利開展。

一、小組建設在我校“自主、合作、探究”課堂中存在的問題

在此次調查中我們發現老師們基本上能夠合理地構建、管理、掌控學習小組，但在具體細節操作上仍然存在簡單、機械、效率不高的問題。很多教師還沒有轉變思想，仍然頑固地認為傳統教學的一言堂才是真正的教學，所謂的“自主、合作、探究”只是在玩形式，華而不實。部分教師對新的課堂模式理解不夠透徹，在具體教學中對課堂的掌控不夠到位。

學生方面，小組建設出現了小組文化缺失、部分學生對小組學習理解不透、在學習中與小組脫節等問題。從調查結果來看，多數學生都有積極參與的愿望，但持續性和自覺性不夠，課堂中仍然大量存在被動學習的現象；小組建設的后期培育工作不夠，組內分工不合理，小組評價與獎勵不夠到位，學生的學習主動性延續時間短；小組缺乏待優生的轉化規劃，學習小組的幫扶作用不明顯；小組文化建設比較單一淺薄，激勵、團結、協作的氛圍不夠濃厚。

以上存在的小組建設問題影響了我校“自主、合作、探究”高效課堂教學模式更進一步發展，因此我們必須針對存在問題做出分析并加以解決。

二、小組建設中存在的問題分析

（一）教師方面

由于對教師培訓比較到位，教師在教學中對“自主、合作、探究”高效課堂教學模式比較熟悉。但是，有的教師對于小組的利用不夠到位，對小組掌控也不夠熟練，再加上學生對教師的依賴逐漸減少，對教師的要求越來越高，而部分教師受傳統教育觀念的影響較大，不注意提高自身構建、管理、掌控學習小組的能力。同時，部分教師的課堂上仍存在講的多的現象，這就意味著學生自主探究機會變少；還有些教師不注重小組評價，不善于使用積極的方式評價小組中的學習表現、交流展示等。這些都說明教師對于小組建設的重要作用認識還不到位。

（二）學生方面

通過問卷調查，我們發現：1.對于授課方式，90%的學生認為座位分小組擺放利于參與學習，86%的學生很喜歡這樣的課堂，只有4%的學生表示不喜歡，持中立態度的占10%。這樣的比例在我們意料之中。93%的學生認為在這種課堂模式下，班里的學習風氣有好轉，對學習有一定的推動作用。

2.從學習習慣上看，調查顯示64%的學生能完成預習，26%的學生能簡單預習，很少預習的學生占10%。有82%的學生有做筆記的習慣。對于導學案中的探究題，有57%的學生會先獨立思考，30%的學生會粗略思考，很少思考的占13%。這樣的結果還是令我們欣喜的。

3.從小組合作情況看，調查顯示：53%的學生非常愿意參與交流，想成為一個表現優秀的學生，34%的學生愿意參與交流，但反應慢，總是被別人搶先一步，一般及不愿意參與交流的占23%。在交流展示時有43%的學生會搶著回答，32%的學生害怕出錯，總是很謹慎，不想展示的占25%。另外，對于“現在的課堂，最需要提高的能力”這一選項，38%的學生選“自信，敢于表達的能力”，36%的學生選“積極探究與創新能力”，26%的學生選“語言表達能力”。可見，在小組學習中學生是有強烈的參與愿望的，這是最為寶貴的資源。

從綜合分析來看，學生只有一些學習愿望是不夠的，在“自主、合作、探究”課堂模式中，我們必須不斷地提高學生的學習主動性、競爭意識。這需要通過小組學習來積極地引導和培植，還需要教師精心的呵護。只有通過深化小組建設，促使學生更自覺、主動地學習，才能保證教學效率不斷提高。因此，做好學習小組建設的后期培育工作，使組內合理分工，小組評價與獎勵等更到位，能夠激發學生合作意識，增強小組的凝聚力，使學習小組健康正常運行。它也是課堂走向高效的真正推動力。

三、解決策略

通過對比分析傳統課堂，筆者認為，我校“自主、合作、探究”教學模式下的小組建設應做到如下四點：

（一）課堂教學模式的改革是一項長期而又艱巨的任務，學校和教師都要做好充足的思想準備。教師是課堂的真正組織者，我們必須更進一步提高教師的專業素養。學校要加強督促、評價、考核，打破舊的教學習慣，使深化課堂改革成為教師自覺的教學行為。作為教師要勇于嘗試、積極探索、不斷調整、不斷創新。如“自主、合作、探究”高效課堂教學模式的課堂要求是讓教師退居“幕后”，由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、引導者，把課堂的主動權交還學生，看似比原來輕松了，實則對教師的要求更高了。這就要求教師認真鉆研業務，認真對待各種培訓，做到吃透課標、教材，具備調控、引導技能，能敏銳地捕捉學生思維中的“閃光點”，進行恰當的點撥、引導，從而生成更多的有效資源，使有效課堂走向高效。

從調查中我們了解到：45%的學生認為現在的課堂老師講的少了，自主探究展示的機會多了；88%的學生比較在乎老師的態度，認為小組評價使小組的凝聚力增強，競爭意識提高；30%的學生在交流展示時，害怕出錯，總是很謹慎，他們需要老師的鼓勵；27%的學生急需老師教給他們預習、學習的方法；33%的學生急需交流展示、歸納總結的方法……可見，不同的學生有不同的“口味”，需要教師用智慧去調和，用專業的知識去調控小組。endprint

為了使我校教師盡快適應并融入“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式，我校對教師的培訓實行開學統一集中培訓與階段分專題培訓相結合。集中培訓即學校每學期利用開學預備周一周的時間對各學科教師進行集中培訓，由學校科研處負責牽頭各部門配合進行。培訓的內容有“自主、合作、探究”各環節中教師和學生的具體要求，要求教師通過培訓明確執行課堂流程環節中的自我定位以及如何處理學生配合的角色。分專題培訓就是每學期組織教師進行兩至三次階段總結分析，著力分析課堂中突出問題，擬定好本階段的整改措施和部署下階段的工作內容。

我校一般通過集體備課、過關驗收課、領導推門聽課、推進優質課等方式對教師各個階段的課堂執行情況進行督促，從而評價教師的工作。對未達到相關要求的教師提出限期整改，對督查過程中所發現的問題及時做好反饋。從檢查中發現先進案例就及時做好培植和樹立典型，以點帶面，發揮典型的榜樣作用。對執行效果不顯著的薄弱教師，我校采取師徒結對的方式帶動其成長，通過一系列的督促、幫扶措施改變教師的思想認識和工作方式，增強教師的緊迫感和責任感。

（二）在推進“自主、合作、探究”課堂模式中，起關鍵作用的是教師理念的轉變。教師要想從傳統課堂的“傳教士”變為學生學習活動的“組織者”，需要更多的投入，既要備導學案又要備學生，這樣才能把控課堂。這就需要學校的管理層做好教師的引導和督查工作，深入調研課堂的走向，改進課堂中的突出問題。例如，我校英語組的朗誦教學工作的改進就是教師開始轉變觀念的真實寫照。在筆者的主持和策劃下，英語組的教師們潛心研究，大膽改革與創新，把握英語教學的關鍵點與突破口——朗讀。在英語學習中，大聲朗讀是學好英語的必經之路，是英語課堂教學必不可少的環節。鄉鎮學校的學生英語基礎普遍較薄弱，很多教師認為學生學好英語不可能，讓學生大膽大聲讀更不可能。在“自主、合作、探究”的教學改革中，我們要求英語組的課堂教學以小組學習為主，發揮組長的作用，讓每個學生都能參與到英語學習當中來。為了讓學生大膽大聲朗讀，剛開始我們是以鼓勵為主。不會讀的同學，讓組長先教他讀。當他熟讀了，就鼓勵他主動接受組長的檢查。不管是單詞、短語還是句子，只要學生在課堂中參與了朗讀，教師都給予表揚加分，給予積極的評價。在“自主、合作、探究”的教學改革中，由于小組長的作用得到了充分發揮，學生的朗讀能力得到了提高。由于英語朗讀這一環節抓緊抓實并抓出成效，因而不管是個人的朗讀還是小組的朗讀乃至全班的集體朗讀都可以登臺展示自我風采。英語朗讀也因此成為我校傳統特色活動。這在很大程度上能夠減輕教師的工作，讓全體英語教師體驗到課改帶來的喜悅。

（三）利用各種評價制度調動學生參與小組建設的積極性。為了調動學生的參與積極性，我校認真執行課堂評價制度，要求各科任教師每一節課都要利用好此項評價體系，客觀公正地評價學生在課堂上的表現，用分數的形式呈現學生的參與程度，同時也通過負分的方式督促指正學生的問題所在，持續做好每一節課的登記、每天統計、每周小結、每月總結。學校還將課堂評價和學生的自主管理相結合，有效推進學生之間個人參與、小組合作、組組PK等活動的開展，增強個人和集體的競爭力和凝聚力。學校根據月統計情況，每學期評選2期“課改先鋒小組”和“課改先鋒個人（課改積極星、課改進步星）”以及“班級之星”活動，每期每班評選出“課改先鋒小組”一個，“課改先鋒個人（課改積極星、課改進步星）”各2人，“班級之星”1人。每評選一次便涌現出一大批的先進個人及先進小組的代表。為了表彰先進、樹立典型、形成學校課改文化，我校通過圖文并茂（即學生生活照圖片、小組照圖片+感言）的方式制作宣傳展板，先表彰通報再張貼在班級和校園醒目的位置，進行正面積極的宣傳。如14-1“班級之星”曾露露的感言：獲得“班級之星”稱號讓我知道了人要不斷提升自己。人的潛能猶如一座有待開發的巨大金礦，蘊藏豐富，價值連城。今后，我一定會更加努力，不辜負老師對我的期望；15-3班“課改積極星”林曉梅感言：非常榮幸獲得“課改積極星”的稱號，為此我感到自豪，感謝同學們的支持和老師的信任。一分耕耘，一分收獲，今后的我一定會更加努力，更加自信，做課堂的主人，爭取更大的進步。

學生的感言充分反映了小組建設對他們學習的影響是非常深刻的。這也使得更多的學生認識到課改對他們的作用。同時，榜樣的力量是巨大的，它也激勵著其他學生去爭取更大的進步。從教學效果來看，雖然“高效”上尚未達到期望值，但是我校的高效課堂改革已經邁出了堅實的一步，據調查顯示：93%的同學認為現在的課堂更規范更活躍，認為跟以前差不多的占5%，認為不好的占2%；對于每堂課的檢測，27%的學生能順利完成，60%的學生能完成大部分，仍有13%的學生很少能完成或不能完成。這和課堂改革前相比，前半部分數據明顯提高。當然，要想使課堂更加高效，還需要教師加強小組建設，更加關注后面這13%的學生。

由此可見，小組建設在我校“自主、合作、探究”高效課堂教學模式中起到了重要的作用。至今學校已進行了33期“班級之星”“課改先鋒個人”“課改先鋒小組”的評選活動，且每學期均以“群星榜”形式進行公示和反饋。這樣的活動使學生的個性得到張揚，同時也帶動影響后進的學生。為了擴大學生的參與度，學校還舉辦了一學期一次的“校園之星大賽”。每學期期末，由各班選派代表選手參賽。大賽中每一位登臺參賽選手通過演講、才藝展示等來拉贊票，通過贊票的多少來決定獲獎名次。每一次“校園之星大賽”都能引起學生的參賽熱情，每次大賽都獲得全校師生的高度評價。

我們不僅開展評星活動，還進行了“課改示范班”的評選活動。學校制定方案之后，學期末就負責考評每個班級的方方面面，客觀、公正地評價班級的綜合實力（班級文化、班級精神、班級成績等），評選出最有影響力的“課改示范班”班級。如第三屆“課改示范班”是14-1追夢班和14-3終極三班。“課改示范班”樹立了先進班級的典型，指明了班級發展的導向，也凝聚了“自主、合作、探究”新課堂的成果。通過活動，我們不斷地激發學生的學習熱情，進而把小組建設活動開展得更好。endprint

（四）教師要幫助學習小組規劃好待優生的幫扶計劃，要做好學生小組培訓工作。通過學習小組的幫扶，待優生能及時了解自己的學習狀況，找出問題與差距，糾正不當的學習行為，從而建立學習自信心，逐漸養成自主學習的好習慣，最終促進學習成績提高，實現真正的高效課堂。因此，實施“自主、合作、探究”課堂要求教師自始至終做好學生小組培訓工作。在小組建設中，優秀生要不斷培植，中等生要注重提高，而待優生更不容忽略，這樣的教育思想要貫穿整個教學過程，以鼓勵為“杠桿”，以培訓為載體全面做好待優生的轉化工作：

1.宣傳集體主義精神和團隊精神，公布先進學習個人、學習小組的評選過程辦法，從而增強學生的榮譽感。這項活動不單班級要做，還要擴展到全校范圍，為班級工作創造有力的條件。

2.讓學生樹立互幫互助的意識。對于優等生要讓他們明白，在輔導待優生學習的過程中，如果待優生把知識學會了，自己也會有很大的成就感，還能讓自己深化知識、提高能力，幫助待優生不但不會影響自己，反而能提高自己的綜合能力。

3.對于中等生，我們要給他們更多的學習、發言、展示的機會，善于發現他們的閃光點，對于他們的每一點進步，哪怕是很細微的都要給予及時的肯定和表揚。即使有時他們并沒有回答講解到位，也要肯定他們的勇于表現，一點一滴地培養他們的自信心，讓他們積極參與到小組的學習中來。

4.培養學生的展示能力。一節課上得好不好，學生收獲大不大，不只是看學生是否積極參與了，是否互相討論了，也要注重引導學生在各個環節中應該如何去做，要做到什么標準，更重要的是讓學生具備展示能力。比如，群學可以是站立討論，哪個小組討論好了就坐下，這樣既能讓學生根據發言展示的要求規范自己，又能讓教師了解學生的展示情況。

5.除了每個小組選出行政組長，我們還建議各科根據具體情況在小組內選一位學科組長，主要是協助行政組長做好小組在本學科的學習、調查及反饋工作。我們還鼓勵行政組長、學科組長對教師提出合理性建議和解決辦法，與教師一起搞好小組內本學科學習。因為各個小組的行政組長不一定是每一個科目中最強的，有了學科組長，通過行政組長及學科組長共同合作，教師才能更好地了解學情，做好引導。這樣做，能讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為實現高效課堂教學打下堅實的基礎。

四、小組建設在“自主、合作、探究”高效課堂教學模式中的成效

實踐證明，運用如上方法對小組學習進行建設，促進了我校的高效課堂改革順利發展，且取得了如下成效：

第一，我校的高效課堂改革以小組為中心的小組圍坐取代了以教師為中心全班排坐。從座位形式看，學習的基本單位既不是個體的學生，也不是班級這樣的群體，而是學習小組。在個體和班級之間，出現了新的組織建制。小組圍坐用強制的形式保障了學生的“自主—合作—探究”學習。

第二，學習小組的存在使我們的學習秩序出現了所謂的“顛倒”現象：不是“先教后學”，而是“先學后教”，我們的課堂形成了“自主學習在先，教師講授在后”的課堂教學流程。課堂中的自主學習是由小組組織學生自發學習的，這樣學習小組就起到了組織、激勵、幫扶作用。而開展小組建設，就能保證學生的“自主—合作—探究”的學習模式。

第三，在小組學習模式下，“學時”取代了“課時”。“課時”概念是傳統講授式教學的產物，它關注、強調的是實施、完成特定教學內容的時間，是課堂上主要用于教師講授的時間。“課時”一詞體現了對學生自主、合作、探究學習的歧視：只有用于教師講授的時間才值得準確測算、規定、重視、管理。“課時”定位著教學內容的設計與規劃，學生學習的時間遠不像課堂聽講那樣重要，因而無需規定。“學時”指學生在完成特定學習內容時所用的全部時間，包括課堂前后的自學、對學、小組群學、課堂上的其他學習，而保證學生學習效果的，正是學習小組，“學時”更科學、合理地落實了小組學習內容和形式。

綜上所述，我校的“自主、合作、探究”課堂中小組建設是一項巨大而又富含挑戰性的課堂教學模式的改革，對于遇到的問題我們正在不斷地改進，并在不斷地探索、創新過程中把教育教學改革向前推進。實踐證明，“自主、合作、探究”模式的高效課堂改革使我校的教育教學一下子走上了快車道，不僅得到了教育同行的認可和學習，而且還連續五年獲得了鄉鎮中考成績第一、連續三年獲得梧州市中考優秀學校的好成績。

（責編 黎雪娟）endprint