基于網絡環境的“三段式”作文教學

黃學軍

摘 要： “基于網絡環境的‘三段式作文教學模式”的實踐推廣， “三段”是指將一節課分成三個階段，即網絡慕課、互動練習、展示反饋。第一階段是落實“確立目標”和“自主學習”；第二階段是落實“合作探究——展示交流”兩個教學環節。即通過生機互動、生生互動和師生互動，將學習引向深入；第三階段是落實“總結歸納” “課堂檢測”環節。

關鍵詞： 網絡環境 三段式 作文教學

一、研究的緣起

作文教學是語文教學中極為重要的一個組成部分，新課程標準對作文（寫作）做出了多角度、全方位的相關界定和闡述。作文既是語文基礎知識的綜合運用，又是學生個性、氣質及思想認識、審美觀念等的載體。教師要放飛學生，放飛作文，讓學生大膽想象，自由表達，沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言，從作文的寫作內容、表達形式到命題策略、評價方式等處處尊重學生的選擇。“互聯網+教育”的時代來臨，作文教學應該怎樣適應新的教學環境，怎樣開創“互聯網+作文教學”的時代呢？

隨著多媒體網絡技術發展的日趨成熟，網絡在校園中的應用越來越廣泛，這給作文教學帶來了新的理念、新的教學模式。傳統語文教學，特別是作文教學，因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學生，網絡環境下的作文教學，為新世紀的語文教學開辟了新的途徑，使作文教學出現了新的“亮點”。充分利用多媒體網絡形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過圖片、聲音、動畫等多媒體進行再現，能充分刺激學生的感官，喚起學生的記憶或再造想象。這樣的作文教學能創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，有效地引導學生細致地觀察、思考，拓展寫作空間。因此，在作文教學中應充分利用網絡的優勢。

二、研究的背景

網絡環境下的作文教學已不是一種新生事物。近十年，網絡環境的形成和信息技術的應用，為語文教師實現作文教學的目標提供了更好的途徑和資源，解決了學生閱歷淺、經歷少無話可寫的問題，為學生提供了大量的感性經驗和素材積累，也為提高學生的寫作水平，完成新課標規定的作文教學任務提供了有效的途徑。另外，網絡環境的建設，也給作文教學帶來了巨大的變化，真正把學生被動地編作文、湊作文變成了主動的情感抒發，變成了一種學生和學生、學生和老師、學生和網絡互動的學習方式。網絡環境正在改變作文教學的方方面面。為使素質教育理念落實在課堂，促使教師把創新教育的思想、內容、方法植入到學科教學中，并依托“智能觸控交互一體機教室”、“電子書包智能教室”、“遠程互動錄播教室”等多種模式的智慧教室和豐富的網絡學習資源，積極創造主動式、協同式、探究式的信息化學習環境，打造高效、智能、自主、探究的智慧課堂，使課堂真正成為培養學生觀察力、想象力、記憶力和創造力的樂園。

自2010年以來本地區沒有相關課題的研究工作開展，在教育信息化條件下開展作文教學策略研究，近五年來都是空白。就筆者所在地區來看，轄區內的所有學校，已經率先通過了義務教育均衡發展的國檢驗收，中小學全部實現了“班班通”，“三通兩平臺”建設成果豐碩；國家教育資源云平臺、甘肅教師學苑、智學網等平臺都通過鴻合一體機接入了教室；所有中小學都建成了網絡教室；筆者所在的學校，購買和使用了暢言教學系統，建成了錄播教室、學生綜合素質評價平臺、學生管理平臺、教師工作平臺、內部教育資源云平臺；校園網、數字化教學資源、網絡教學、多媒體教學、數字校園得到了進一步發展，整個學校的信息化進程已經走在了全區前列。但是基于教育信息化條件下的課堂教學改革卻相對滯后。課程改革觀念落后，擁有了優質的教學資源和信息化手段，但是課堂教學還是老樣子，尤其是依舊采用傳統的教學模式。教育信息化的成果沒有分享，教育信息化的手段沒有應用，學生的寫作能力沒有提高。基于此，我們對“語文教師信息技術能力提升”，“信息化的作文教學”，“作文教學的翻轉課堂”，“序列化作文指導”，“如何讓先進的多媒體資源進入作文課堂”，“如何建設作文教學平臺”，“如何實現作文教學的輕負高效”等方面進行研究。

在語文教學中，培養學生的聽說讀寫能力是基礎，其中寫是最難的，因此我們在“互聯網+作文教學”的模式下培養學生的寫作能力上做出探索。2015年，我們開始了“基于網絡環境下的‘三段式作文教學模式”的探索研究。

三、“基于網絡環境下的‘三段式作文教學模式”的實踐推廣

在作文教學中應用信息技術手段，尤其以計算機為核心是網絡技術的發展與普及，要求作文教學必須做出相應的改變，教師應該積極學習應用信息技術手段，并主動將豐富的網絡資源融入作文教學中。傳統的作文教學弊端越來越突出，相比之下，多媒體出現在作文教學中，不僅可以激發學生的寫作興趣和寫作欲望，還可以拓寬信息渠道，改進寫作教學方法，提高寫作教學技能。在作文教學中需要整合網絡資源，提高學生的主動作文能力。

（一）明確“三段式作文教學”模式的具體操作步驟

“三段”是指將一節課分成三個階段，即網絡慕課、互動練習、展示反饋。

1.第一階段：網絡慕課。10分鐘，主要是自主學習，落實“確立目標”和“自主學習”兩個環節。此階段必須貫徹“教材讓學生先學、目標讓學生先定、問題讓學生先提、答案讓學生先說、結論讓學生先下”的原則。例如：進行“聯想和想象”作文教學時，課堂的前10分鐘，就要求學生通過網絡微課自主學習，什么是聯想？什么是想象？聯想和想象的聯系和區別等問題就可以在第一個環節中解決。

在這10分鐘里，根據不同的課型完成不同的學習任務。

（1）在作文指導課上，教師針對教材內容特點，布置兩三個任務，讓學生通過網絡自主學習相關內容。其目的是了解學生對知識的掌握程度，對學習中可能出現的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）在作文指導課上，教師根據前10分鐘學習中出現的困惑與問題，師生共同設定本節的學習目標及重點、難點。endprint

（3）在作文指導課上，教師根據學習內容預設若干由易到難的組合式學習任務，將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發展過程，通過一組問題提出，讓學生帶著問題自主學習。學生在這一階段的任務是：一是明確學習目標；二是對照組合式學習任務掌握知識要點；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。通過網絡學習是小組討論學習的基礎，教師要注重學生網絡學習方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。

2.第二階段：互動練習。20分鐘，主要是互動學習，落實“合作探究——展示交流”兩個教學環節。即通過生機互動、生生互動和師生互動，將學習引向深入。

（1）合作探究。合作探究的重點是學生自主學習時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所確定的重點與難點。討論時可根據問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。4人小組是最常用的討論方式。例如在進行“聯想與想象”作文教學時，在這一個階段布置的任務有：想象的分類、想象的作用、如何進行相似想象、相關想象、如何進行連詞成句的想象等，可以分成不同的小組進行網絡學習后再進行討論交流。

（2）展示交流。合作探究結束而問題還沒有全部解決時，可組織小組或全班學習成果的展示交流，使師生、生生的思維、體會相互碰撞，相互答辯。教師扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。例如：在進行“聯想與想象”作文教學時，可以在這一環節設計教師為主導的講授，講解想象的方法：（1）變異、比喻、夢幻、推測、時空轉換、角色錯位等，教師通過網絡實例向學生傳授想象的方法。

這種展示交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬于探究學習，教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中，與學生共同學習、共同探究，而不是置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

展示和交流給學生提供了理解知識、切磋提高的好機會。引導學生展示交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面能使學生在認知上、情感上提高對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養，促進學生思維能力的發展，也開辟反饋的暢通渠道，更有助于學生寫作能力的提高。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論和練習時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論和練習實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生溝通。當進行全班交流時，教師應該根據議題，有針對性地進行精講點撥，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧……

3.第三階段：展示反饋。10分鐘，主要是當堂反饋，落實“總結歸納”“課堂檢測”環節。

（1）總結歸納。組織學生概括本節課內容，總結規律、思路、方法。在實施總結時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發點撥，并在黑板上板書，使之系統化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

（2）課堂檢測。課堂檢測的要求是：

①針對性強。所有訓練題必須在本節課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，又能使學習缺漏得以填補，課外訓練有的放矢。

②精選題目。堅持根據教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。例如在進行“聯想與想象”作文教學時，教師要求學生展開想象，用上下面的一些詞語，用聯想和想象構思一段情節，看看誰構思得最精巧。“老師 試卷 同桌 作文 書寫 講桌 眼鏡 眼淚 出汗 心想 ……”

③作業量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分為鞏固題、變式題、延伸題。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。

④訓練的形式是獨立性、快節奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。

⑤當堂批改，既防止錯誤積累，又使總結出來的規律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。

（二）認識“基于網絡環境下的三段式作文教學”的優點

通過自學、訂正、討論、交流、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強化獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力，改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學狀態。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間，從而挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，養成良好的學習習慣。

此課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就得到了充分的保證。讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動貫穿于課堂教學的整個過程。

四、“基于網絡環境下的三段式作文教學”的不足和反思

經歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在一些問題值得反思和改進。

（一）教師發展不平衡，科研意識有待進一步強化。要加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。

（二）課題研究存在表層化現象。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規律的過程。我校課題組做了大量工作，但部分工作還較為膚淺，對教育規律的總結有待強化。

（三）學校的教學資源庫建設和開發還不能滿足學校的教學需要，須在后續工作中注重資源深度、質量。

（四）教師進行習作指導、評價的能力有待加強。

（五）由于本課題組成員中沒有專業信息技術人員，學校的硬件建設沒有達到建設學校作文教學平臺的要求，因此在課題開題時所構想的建設本校專用的作文教學平臺的目標沒有實現，本課題的后續研究將會重點關注作文教學平臺的建設、使用和推廣。

總之，“三段式”作文教學，是完全符合課改理念，而且具有很強的操作性，適應課堂作文教學。運用本模式的根本目的，是教師從根本上轉變教育教學觀念，真正樹立“一切為了學生的發展”的觀念，努力提高學生的寫作能力。

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