中德職業(yè)教育校企合作機(jī)制比較研究

趙萃

摘要：現(xiàn)階段，中國與德國的職業(yè)教育校企合作方面存在著很大的差異，我國的校企合作成處于起步發(fā)展階段，許多院校在發(fā)展過程中所開展的校企合作模式較為單一，主要以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔進(jìn)行教學(xué)，很難將學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中處于一種被動的形式，出現(xiàn)嚴(yán)重的就業(yè)難題，這對職業(yè)院校的發(fā)展來說造成了很大的影響。中國職業(yè)教育在發(fā)展過程中要想從根本上解決這一問題，就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作改革的創(chuàng)新、完善，以當(dāng)?shù)卣疄橹鲗?dǎo)、企業(yè)為主體積極向德國吸取先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀制定出一項(xiàng)科學(xué)、合理的校企合作機(jī)制，只有這樣才能將校企合作的真正價(jià)值發(fā)揮出來，為國家、社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，減輕學(xué)生的就壓為了，促進(jìn)職業(yè)院?？焖侔l(fā)展。

關(guān)鍵詞：中德職業(yè)教育；校企合作；比較

隨著社會不斷的發(fā)展，社會對于人才的需求逐漸增加，對于人才的質(zhì)量要求也在有所提升，校企合作是提高人才實(shí)踐能力、動手能力的重要手段之一，同時(shí)也是提升高校人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中，主要以教師為主對一些創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，而企業(yè)可以有效的為高校人才提供實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，只有這樣才能保證學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識可以更好的應(yīng)用工作中去，積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，為以后的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、校企合作概述

校企合作主要利用學(xué)校和企業(yè)這良種不同的教育環(huán)境與資源開展實(shí)踐教學(xué)活動，并將課堂教學(xué)與工作生活相結(jié)合，為國家、社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。而校企合作中的綜合的主要產(chǎn)學(xué)是雙向介入中的基本內(nèi)涵，是創(chuàng)新教育與自主創(chuàng)業(yè)的主要途徑，對于校園的發(fā)展來說提供了很大的幫助。校企合作還可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與專業(yè)知識技能，讓學(xué)生更好的與社會接軌，減輕學(xué)生在未來的就業(yè)壓力。

二、我國職業(yè)教育院校校企合作現(xiàn)狀

隨著社會不斷的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，各個領(lǐng)域得到了快速的發(fā)展，對于職業(yè)院校學(xué)生的質(zhì)量要求越來越高，這對學(xué)生的就業(yè)來說造成了很大的壓力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育在未來發(fā)展的必然趨勢，而校企合作是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要組成部分，這可以有效的為學(xué)生提就業(yè)機(jī)會，讓學(xué)生積累更多的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的與社會接軌。

為了保證校企合作實(shí)踐教學(xué)模式可以順利的進(jìn)行下去，就應(yīng)該加大當(dāng)?shù)卣畬πＦ蠛献鞯闹С执罅χС?，為校企合作的各方面的順利進(jìn)行提供良好的保障基礎(chǔ)。在過去的幾年來，我國的校企合作實(shí)踐教學(xué)活動已經(jīng)取得了良好結(jié)果，但是與一些發(fā)展國家相比仍存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、學(xué)生對該課程不重視、沒有較高的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)環(huán)境不理想、培養(yǎng)制度不完善等。

三、德國職業(yè)教育中的校企合作

（一）合作主體不同

在德國的職業(yè)教育中，職業(yè)院校所開展的校企合作的主體是社會中的企業(yè)，而企業(yè)在發(fā)展過程中對于職業(yè)院校人才的選擇、教學(xué)大綱的編輯、制定等當(dāng)面來說都有著非常重要的作用。同時(shí)企業(yè)還是職業(yè)院校人才考核、培訓(xùn)的主導(dǎo)者。然而，我國職業(yè)院校在開展校企合作教學(xué)模式時(shí)，由于適齡的勞動人口數(shù)量較多，基本能滿足企業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致企業(yè)在與學(xué)校合作時(shí)的積極性、主動性不足，久而久之使學(xué)生成為整個校企合作的主導(dǎo)者。

（二）教師隊(duì)伍來源不同

德國職業(yè)院校在發(fā)展過程中所開展的校企合作中的聘用的教師團(tuán)隊(duì)主要根據(jù)雙元制教育體系進(jìn)行篩選，并以企業(yè)教師為主。根據(jù)德國法律體系規(guī)定，要想保證校企合作模式的真正價(jià)值可以更好的發(fā)揮出來，就應(yīng)該挑選出具有較高業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)水平等方面的專業(yè)人才，并嚴(yán)格遵守教師資格體系進(jìn)行考核，只有這樣才能保證校企合作中的教師隊(duì)伍可以更好的滿足職業(yè)院校發(fā)展的需求，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、合理的實(shí)踐理論知識，為學(xué)生在以后的發(fā)展提供良好的保障基礎(chǔ)并將校企合作的真正價(jià)值體現(xiàn)出來。然而，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中所開展的校企合作教學(xué)模式主要以職業(yè)院校教師為主進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，這些教師的隨意性較大，在實(shí)際教學(xué)期間存在著大量的不確定因素，教師在對學(xué)生指導(dǎo)過程中只能向?qū)W生傳輸課本知識，對于社會對人才的使用需求不了解。另外，職業(yè)院校的教師師資力量較低，企業(yè)教師在整個教師隊(duì)伍中所占據(jù)的比例較小。

（三）合作體制不同

德國職業(yè)教育在發(fā)展過程中對于職業(yè)院校的各方面職能與權(quán)力有著非常明確的規(guī)定，而德國的教育聯(lián)邦部門對各個地區(qū)的教育領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范管理，保證職業(yè)院校在開展校企合作模式時(shí)，企業(yè)與學(xué)校可以各盡其職，只有這樣才能保證校企合作模式可以順利進(jìn)行下去。然而，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中主要由當(dāng)?shù)氐慕逃块T負(fù)責(zé)，雖然說我國對職業(yè)院校的經(jīng)營發(fā)展制定出了明確的法律法規(guī)，但是在任何進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的合作、交流等方面還存在著一定的不足，缺少對二者統(tǒng)一管理的有效機(jī)制。

（四）行業(yè)協(xié)會參與度不同

德國職業(yè)院校在發(fā)展過程中，行業(yè)協(xié)會對其的發(fā)展來說有著非常重要的作用。行業(yè)協(xié)會主要負(fù)責(zé)職業(yè)院校中各項(xiàng)職業(yè)資格考試、規(guī)章制度考核等，同時(shí)還肩負(fù)著對職業(yè)院校校企合作全過程監(jiān)管的主要責(zé)任。我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中對應(yīng)的行業(yè)協(xié)會數(shù)量較多，在校企合作模式實(shí)際進(jìn)行期間起到了一定的決定性作用。然而，在服務(wù)職業(yè)院校方面中所起到教學(xué)模式還存在著一定的不足，很難對職業(yè)院校的經(jīng)營發(fā)展提供全方面的的服務(wù)。

四、我國職業(yè)教育院校深化校企合作的路徑思考

（一）政府在校企合作中必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用

校企合作的主要對象就是企業(yè)與學(xué)校，而如何培養(yǎng)雙方在合作過程中的積極性與主動性已經(jīng)成為了校企合作在實(shí)際進(jìn)行期間所關(guān)注的重要話題之一。對此，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該根據(jù)職業(yè)院校與企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀制定出一項(xiàng)科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)對校企合作的扶持與幫助，通過多種手段來促進(jìn)校合作的順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制

職業(yè)院校在開展校企合作模式時(shí)，要是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校的“共贏、共存”就應(yīng)該加強(qiáng)對校企合作全過程的治理，明確合作動機(jī)、目標(biāo)等，只有這樣才能保證校企合作在實(shí)際進(jìn)行期間可以有所作為“。德國在發(fā)展期間所使用的雙元制教育模式都是以企業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行招工錄用考試，當(dāng)學(xué)生被錄用為正式員工之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作、學(xué)校。因此，企業(yè)與中職院校發(fā)展期間應(yīng)該明確中職院校自身的辦學(xué)發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)對企業(yè)人才全方面的培養(yǎng)，將人才合理利用，并為中職院校引進(jìn)大量的專業(yè)資源、設(shè)備、技術(shù)等，只有這樣才能從根本上解決我國校企合作在實(shí)際進(jìn)行期間存在的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”等問題，為企業(yè)與職業(yè)院校的發(fā)展提供良好的保障。

五、總結(jié)

深化產(chǎn)教融合、開展校企合作可以有效的促進(jìn)我國高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定的發(fā)展下去，提升我國職業(yè)教育質(zhì)量，為國家社會培養(yǎng)出更多專業(yè)的優(yōu)秀人才，從而推進(jìn)我國社會的轉(zhuǎn)型升級，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供良好的保障基礎(chǔ)。

（作者單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint