淺談小學語文寫作教學

王德富

摘要：小學語文是小學階段最重要的課程之一，小學階段的語文教學重在培養(yǎng)學生“讀”和“寫”的能力，“讀”是指會讀、能讀、讀好該階段學習范圍內的內容，而“寫”是要教會學生會寫字、會寫話、最后要會寫文章。因此，寫作教學在小學階段是語文教學的重要組成部分，寫作教學也是教師教學的重點內容。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；教學方法

在小學語文寫作教學過程中，為了提升學生的寫作能力，教師必須激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生累積寫作素材，掌握豐富的寫作方法和寫作技巧；同時引導學生閱讀課外書籍，拓展學生知識視野，以此為提升學生寫作能力奠定良好的基礎。

一、新課改下小學語文寫作教學面臨的困境

1.教學重視程度低

新時期小學語文教學仍然比較偏重于零散知識和課文的解讀和學習，對寫作的重視程度不夠。就現狀來看，學生每一個學期開展寫作練習的時間大多數是在單元檢測考試和期末考試中，平時老師對學生寫作板塊的講解和練習重視程度很低，總認為寫作沒有太多硬知識學要講解，而是要從平時的學習中積累。這種想法幾乎貫穿了大多數小學語文教師的心理。但是，事實真是如此嗎？當然不是，小學是學生學習的起步階段和啟蒙階段，學生在小學階段的學習不容許任何板塊有被輕視的嫌疑，而是每個學科、每個學科的每個板塊都應該得到重視，這樣才能為學生今后的學習打下良好的基礎。而寫作部分無論是在考試中所占的分值還會在教學大綱目標中，都占有十分重要的地位，因此，小學語文寫作教學不應被忽視。

2.教學形式單一

教學形式單一是傳統(tǒng)的教學方式的遺留，傳統(tǒng)教學方式主要通過老師結合課本進行口頭講述，學生根據老師所講的內容來記筆記以及領悟重點知識，學生的學習主動性被剝奪，老師在教學中的主導地位無法撼動，學生長期的被動學習致使其思想空洞乏力、缺乏創(chuàng)新和自主能力。這就是單一的教學形式所帶來的弊端。此外這種傳統(tǒng)的教學模式并不適合用于寫作教學中去，寫作教學需要通過教學來激發(fā)學生想象力和創(chuàng)作靈感，或者為學生提供一定的寫作素材，而不只是講解書本上的內容。因此，教學模式是最大的問題。

3.教學反饋草率

教學反饋是指教師對學生學習情況的評價，學生每一階段、每一版塊的學習都需要通過相應的方式進行檢測并且反饋學生對知識的掌握和學習情況，傳統(tǒng)的教學檢測方式是通過單元測試進行，每一套單元試卷都是完成的題型，因此，自然有寫作練習。而老師的反饋方式就是以分數來恒定學生的寫作水平。這種反饋方式只能讓學生知道自己的寫作水平，而不知道自己寫作存在的不足之處。

二、新課改下小學語文寫作策略探究

1.多樣化教學，實踐教學

寫作實質上是具有“實踐性”的，我們在平時寫作過程中，老師都會提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實故事和表達真實情感。”因此可以說，沒有實踐性體驗，永遠寫不出真情實感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師早開展寫作教學的時候，要通過實踐性教學來讓學生學會從生活中、從實踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。

2.多樣化教學，分解教學

教師在教學生寫作的時候要懂得將重要的寫作技巧進行總結和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。寫作事實上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚開來。在平時的語文閱讀教學中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠對這些作品進行分解教學，那為什么不僅能對學生的寫作課程進行分解教學呢？因此，作文教學可分解為說明文、議論文、記敘文、雜文、書信等寫作教學，寫作手法、修辭、語言運用等學做技巧教學，最后，再將這些分解的部分有機結合起來運用，使學生在寫作過程中能夠思路清晰、觀點鮮明、對寫作要求立即透徹，并能夠靈活運用這些寫作方法。

3.多樣化教學，注重反饋

教學反饋是檢驗教與學成果的重要手段，教師在做教學反饋的時候不要只是以簡單的分數來下定論，尤其是作文部分。寫作是表達作者主觀態(tài)度和情感的，教師在進行評價的時候要站在學生的立場進行評判，并對學生的作文進行公平公正的評價，在評價過程中，要做到細致認真，注意學生的語言表達，從宏觀角度和微觀視角雙向測評，并給出相應的評價和整改意見。

對于作文的教學反饋，首先，教師需要確定學生在審題和立意上有沒有偏差；其次注意學生作文的整體情況，包括書寫、標點以及整體中心思想的表達是否明確；再次，要對學生作文內的一些細小問題提出來進行指導和評價，并給出整改意見，包括語句是否通順、用詞是否恰當、有無病句等；最后，要作文的整體針對以上幾個方面進行綜合評估，給出合理的的分數的同時還要給出整體評價和指導意見。

4.讓學生多積累語文寫作素材

之所以有非常多的小學生不喜歡寫作文，主要是學生缺乏足夠的寫作素材，無從下手。而素材是作文寫作的前提，如果想要保證作文質量，學生必須具有充足的寫作素材。所以，在小學語文寫作教學過程中，教師必須引導學生注重收集日常生活中的寫作素材。教師可以組織學生走出教室，走進大自然，近距離的觀察自然，感悟社會，以此累積各種各樣的寫作素材。在生活中累積素材的過程中，教師需要有意識的引導學生，培養(yǎng)學生形成良好的觀察能力，使學生擁有一雙善于發(fā)現美的眼睛，留意生活，合理取舍；并且能夠對所收集到的素質進行再次加工，提煉出有價值的寫作素材，合理的運用到作文創(chuàng)作中，使作文更加的真實富有情感。

結語

總而言之，在小學語文教學過程中，寫作教學屬于非常重要的組成部分，其能夠有效的培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，對于學生的未來學習和成長具有深遠的影響。因此，在實踐教學過程中，教師必須完善教學手段，深入挖掘課本教材，引導學生觀察日常生活中的事物，幫助學生不斷累積寫作采取，掌握良好的寫作方法，從而提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王平.小學語文寫作教學方法研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（34）：268-269