小學語文游戲化教學的現狀及解決措施

趙桂梅

摘要：隨著我國新課改的不斷深入發展，促使當今教學模式有了極大的創新與變革，其中游戲化教學就是創新型教學模式中較為典型的一種。本文通過分析當今小學語文游戲化教學的現狀以及解決措施，以期為提高小學語文教學質量提供理論參考依據。

關鍵詞：小學語文；游戲化教學；現狀；措施

小學語文作為語文學習的奠基階段，對學生養成良好的語文學習習慣、奠定堅實的語文學習基礎等均具有重要意義。因此，為了使小學生語文學習效率可以顯著提升，對游戲化教學模式現況以及解決措施進行分析顯得尤為重要。

一、 淺談小學語文游戲化教學現況

首先，課堂主體不明確。雖然，新課改已經在我國施行了較長時間，但是我國教學模式，受傳統教學理念以及教學模式禁錮已久，在教學過程中仍然存在以教師為課堂主體，機械套用游戲化教學理念，致使學生在游戲化教學模式中仍無法感受到學習的樂趣，失去了游戲化的真正意義。

其次，游戲化教學內容單一。由于小學語文教學內容并不多，加之有些小學語文教師不愿意在新課改引領下鉆研教學內容、創新教學形式，一旦發現某種游戲化教學形式反響較好，便在語文教學中均采用該種模式。雖然，在時間沉淀過程中形成的游戲化教學形式，必定具有極高應用價值，但是由于學生個體不同、學習階段不同、對學習內容期許不同，單一型游戲化最終會因學生的厭倦，而無法發揮效用并淡出教學舞臺。

最后，游戲化教學過程混亂。愛玩是孩子的天性，尤其處于小學階段的學生，好動、貪玩且好奇心強，一旦教師在游戲化教學過程中無法發揮引導作用，學生便如同脫韁的野馬，與通過游戲化教學落實教學內容的目標漸行漸遠，致使學生在混亂的游戲化教學過程中，無法明確學習重點，無法達到提高教學質量的目的[1]。

二、 探討優化小學語文游戲化教學現況的措施

（一） 在游戲化教學中落實“以人為本”的教學理念

所謂“以人文本”的教學理念，是有別于傳統教學理念中以教師微課堂主體，且符合新課改創新需求的教學理念，這要求小學語文教師在教學過程中應始終將學生放在首位，以學生喜好、個性、需求、學習能力以及學習基礎等客觀情況，為游戲化教學創設的依據，促使學生在“以人為本”的游戲化教學模式中，可以激發學生的學習興趣，達到提高小學語文教學質量的目的。

例如，教師在進行小學語文《烏鴉喝水》的教授時，則應充分考慮一年級小朋友的理解能力，通過“石子填瓶”的游戲激發學生的學習興趣，即在課程開始前以小組為單位發放一個窄口瓶子以及一些大小不一的石頭，讓學生按照烏鴉的方法進行游戲，并對水位首先漫出瓶子的小組給予獎勵，促使學生通過以學生為中心的游戲化教學，深刻感受到烏鴉持之以恒的精神，達到高效落實教學內容的目的[2]。

（二） 在游戲化教學中構建情境創建和諧友愛的學習環境

和諧友愛的學習氛圍可以將學生極快的帶入到游戲化教學模式中，促使學生可以充分發揮主觀能動性，掌握學習內容并收獲學習的樂趣。

例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教授時，則可通過構建教學情境，使學生仿佛置身在課文環境中，并通過角色扮演的游戲，掌握文章內容。在情境化角色扮演游戲模式落實前，教師可利用多媒體播放相關影視片段，并引導并鼓勵學生到臺前來扮演自己喜歡的動物，并佩戴上教師事先準備好的面具和服裝，為了使學生身臨其境的感覺更加生動，在游戲過程中代入感更強，教師可利用音效營造出在水中的感覺，使學生有身臨其境之感。其中，利用多媒體、音效以及情境教學策略，在實現游戲化教學的同時，也拉近了師生之間的關系，從而營建和諧友愛的學習環境，為培養學生語文學習興趣奠定基礎[3]。

（三） 注重游戲內容的豐富性

對新鮮事物具有濃烈的好奇心是小學階段學生的主要心理特征，這就要求小學語文教學中的游戲內容不能千篇一律，應具有豐富性，促使學生對語文學習有所期待，并且在語文學習中可以獲得學習樂趣，從而達到提高教學質量的目的。

例如，教師針對課文中的生字、詞句以及詩文進行教授時，則可運用成語接龍、比劃猜詞、詞語接龍等游戲形式落實教育內容。以《詠柳》為例教師以游戲組織者身份站在講臺上，當手指到同學時，學生則需要站起身并按照詩句順序背誦，若在游戲中有同學沒有正確背出詩句，則應通過抓鬮形式，在教師事先安排好的“懲罰紙條”中選擇一個并執行，其內容可能是跳舞、唱歌或講故事。對于勇于接受“懲罰”且進行才藝表演的學生，教師應給予鼓勵，促使學生消除在游戲化教學中的恐懼心理，更能融入到師生的良性互動中，從而提高學習效率[4]。

（四） 通過即時評價使游戲教學更有效

由于小學生思想意識并不成熟，許多時候需要教師及時指點、引導，避免學生貪戀在游戲中而忽視了學習內容，與此同時掌控教學節奏，使得教學內容可以按部就班的完成，在落實教學內容的同時，有利于提高教學質量，而在游戲化教學模式中合理運用即時評價則會使教學變得更高效。

例如，教師利用“角色朗讀游戲”讓學生自學《鹿和狼的故事》的時候，學生們通常會在有趣的角色朗讀中忘了教師在課前布置的自學任務，即通過朗讀文章找尋生字并用學習工具注音，且可以運用自己的語言將故事大意描述清楚。當學生在自學過程中出現過于頻繁的嬉笑、打鬧以影響自學秩序的行為使，教師作為引導者與課堂學習節奏的把控者，則應針對以上現象即時給予評價，同時糾正學生的錯誤行為，促使學生認識到自己已經偏離了自學主題，從而達到提高學習效率的目的[5]。

結束語：

綜上所述，游戲化教學是符合小學階段學生心理需求的創新型教學模式，為了充分發揮游戲化的優勢，教師則應通過豐富游戲形式、創新教學模式以及堅持“以人文本”等教學策略，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 喻敏淑.對小學語文游戲化教學的分析[J].課程教育研究，2015（20）：244-244

[2] 駱玉萍.小學語文教學中游戲化教學現狀與創新初探[J].讀寫算（教育教學研究），2015（24）：286-286

[3] 董雪琴.小學語文教學中游戲化教學現狀與創新[J].都市家教（下半月），2016（11）：193

[4] 陳旭江.小學語文游戲化教學現狀及對策分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（25）：162

[5] 孟祥春.小學語文教學中游戲化教學現狀與創新初探[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：11-11