核心概念在高三生物復習課程中的構建研究

黃燕紅

【內容摘要】本文主要基于核心概念及其在高三生物復習課程中重要性，對核心概念在高三生物復習課程中的構建策略進行研究，以促進高三生物復習課效率提升。

【關鍵詞】高三生物 復習教學 核心概念 構建

在高三生物復習課程中，學生對于基礎知識多已扎實全面的掌握，但在一些具有較高綜合性題目上，依然往往存在不知如何解答的問題。其根本原因在于學生在生物知識掌握方面尚未形成結構化，對生物知識的理解還浮于表面化。高三生物復習課程并非僅僅圍繞著生物知識點查漏補缺，復習課程的根本目的在于提升，而提升主要表現在對生物核心內容的深入理解上，以及在核心概念間邏輯關系構建上。這就要求教師在高三生物復習課教學中，應以核心概念為中心，對高三生物復習課程進行有效構建。

一、核心概念及其在高三生物復習課程中重要性

在生物學中，核心概念即指該領域中重要概念，如“光合作用”、“基因突變”等。這些核心概念形成于人們長期的認識與實踐，是一種能夠從本質屬性上對生命現象及生命活動規律加以反映的思維形式。核心概念可對事物共同特點進行反映，是判斷推理的基礎，科學中的原理、規律等在基本組成單位上均已概念為基礎，生物教學中的概念同樣如此。

對于生物知識來說，核心概念為其“基本單位”，是生命科學中關鍵的組成“細胞”。對于學生來說，核心概念則是其需要終生必備的知識，在高三生物復習課中，學生對生物學中核心概念進行準確地理解，是學生學好生物，高效復習的基礎。但對于很多學生來說，核心概念的理解與應用較難，由于理解不夠透徹容易導致學生選錯答案或用錯概念。在高三生物復習課程教學中，教師應注重核心概念在高三生物復習課程中的構建，從而幫助學生實現對系統生物知識體系的構建，提升學生在解決綜合性問題以及應用生物知識等方面的能力。

二、核心概念在高三生物復習課程中的構建對策

1.利用概念圖，幫助學生對核心概念進行梳理

概念圖是一種對知識加以組織與表征的工具，各概念通過節點與連線可形成系統化知識體系，其中節點為各概念，連線則是各節點概念在內在邏輯方面的關系反映。通過概念圖，可引導學生對各知識點進行全面回顧，有利于學生對相關概念間聯系的熟悉，從而達到對核心概念的構建。如在“蛋白質”這一概念的復習中，除會涉及其基本組成單位、元素以及分子、空間結構和功能等，還會涉及肽鍵、氨基酸等概念和知識。復習教學中，教師可要求學生先將氨基酸結構式列出，然后推導其組成元素，之后將其形成二肽的方程式列出，進而對三肽及多肽形成特征進行推導，最后指導學生以概念圖形式對“蛋白質”這一核心概念進行構建。高三生物復習中，對知識網絡進行構建可幫助學生形成良好核心概念體系，教師可先將一部分概念圖畫出，由學生擴展、模仿，通過對核心概念的梳理，最終達到學生對知識網絡進行自主構建的目的。

2.利用生活情境，幫助學生對核心概念進行理解

生物學知識非常貼近生活，在生物復習課中可結合實際生活問題營造學生感興趣的生活情境，加深學生對核心概念的理解，提升學生對核心概念的實際應用能力。如對“酶”這一核心概念進行復習時，需要涉及其高效性與專一性以及作用條件適宜性。在教學中，教師可選取生活中常見嫩肉粉為例，引導學生探討“為何對嫩肉粉加以應用”、“如何使用其效果最好”等問題，在學生明白需要將嫩肉粉與肉片混勻，并需要放置一段時間，然互進行炒熟后，即可從中歸納出酶的以上三個特性。利用生活情境，對核心概念進行理解，可將抽象概念變得更加具象，強化學生對核心概念的理解，且能夠促進學生知識遷移與運用能力的增強。

3.利用教材插圖，幫助學生對核心概念進行掌握

在高中生物教材中，配有各種形式的插圖，這些插圖能夠幫助學生理解和掌握各種概念。在復習過程中，教師通過對各種插圖的對比與整合以及實例化，有助于增強學生在核心概念上的掌握與構建。如在復習“流動鑲嵌模型”時，對細胞膜結構與功能進行分析為其重難點所在。教學過程中，教師可借助課件對有關插圖進行整合。如對細胞膜信息傳遞功能進行復習時，可將靶細胞與特定激素結合示意圖，以及精卵細胞結合示意圖等整合起來共同呈現出來，讓學生體會不同細胞在細胞膜表面的蛋白質受體方面具有差異性，在信息傳遞方式上也存在差異，理解每一種受體僅僅可與相應信息分子特異性進行結合，從而讓學生基于分子水平對細胞膜結構與功能關系加以認識，對流動鑲嵌模型進行構建和真正理解。

教學實踐表明，在高三生物復習課程教學中，圍繞核心概念對教學加以組織，不僅可促進學生對核心概念理解的進一步加深，同時有利于學生對不同概念間聯系的整合，有效提升高三生物復習效果。教師在教學中應提高對核心概念重視，對核心概念在高三生物復習課程中的構建策略加強研究。

【參考文獻】

[1] 歐陽南聰. 高三生物復習課教學模式的研究與實踐[J]. 課程教育研究：新教師教學，2014（6）：55-56.

[2] 江釤. 在高三生物學復習中凸顯核心知識，將知識系統化[J]. 生物學教學，2016，41（7）：8-10.

[3] 方偉奇. 高中生物復習核心概念教學策略研究[J]. 中學生物學，2016，32（1）：26-28.

[4] 陳國、吳新堯. 例談高中生物學復習教學中核心概念的重構策略[J]. 中學生物教學，2015（15）：33-36.

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）endprint