淺談小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略

李燕

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一種重要方法和手段，在語文教學(xué)中占有一席之地。伴隨著語文教學(xué)不斷地發(fā)展探索，群文閱讀教學(xué)這種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式悄然興起。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中使用群文閱讀，能在拓寬學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上有效地提升閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得整體語文素養(yǎng)的進(jìn)步。擬從價(jià)值、課程以及策略等角度，以小學(xué)群文閱讀為對象來進(jìn)行相關(guān)分析，從而得出小學(xué)群文閱讀值得提倡推廣的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；群文閱讀；教學(xué)價(jià)值；課型；策略

“群文閱讀”是我國當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。群文閱讀作為一種極具突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，比起閱讀這個(gè)行為本身來說更注重閱讀素養(yǎng)如速度、數(shù)量的提升。近年來，語文教學(xué)活動中涌起了群文閱讀的熱潮，小學(xué)語文教學(xué)活動也不例外。群文閱讀對于全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著顯著幫助，值得推廣和提倡。

一、小學(xué)群文閱讀的價(jià)值

（一）拓寬閱讀面

群文閱讀讓原本獨(dú)立的閱讀文本，以某一個(gè)特質(zhì)為基點(diǎn)聯(lián)系起來，形成了廣闊的閱讀范圍[1]。小學(xué)生在進(jìn)行這一系列文本閱讀時(shí)，可以在無形中增加原本課本幾倍的閱讀量。荀子在《勸學(xué)》中提到過他的學(xué)習(xí)理念：“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在小學(xué)群文閱讀的教學(xué)活動中，小學(xué)生從以前每節(jié)課單純地圍繞一篇文本進(jìn)行學(xué)習(xí)成長到兼顧五篇的閱讀學(xué)習(xí)，增加了閱讀的數(shù)量，拓展了閱讀面，有效地提升了閱讀素養(yǎng)。從小學(xué)開始就進(jìn)行大量閱讀，很好地詮釋了荀子的學(xué)習(xí)積累論。

（二）提高閱讀速度

生活在21世紀(jì)這樣的快節(jié)奏時(shí)代，每天都會有不同領(lǐng)域的知識等待著我們?nèi)W(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就會落后。掌握大量知識任務(wù)繁重，如果沒有快速的閱讀學(xué)習(xí)能力，就會被時(shí)代所淘汰。在小學(xué)期間就給他們進(jìn)行閱讀速度的鍛煉，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，對他們?nèi)蘸蟮拈喿x能力有著顯著幫助。等小學(xué)生長大之后，在中學(xué)、大學(xué)乃至在職場上都能受益。

（三）豐富閱讀方式

學(xué)生要不斷優(yōu)化閱讀技能，提高自身的分析能力，這一切都離不開老師的引導(dǎo)。[2]群文閱讀的方式讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不流于表面，更加深入地體味文本的深層內(nèi)涵。多篇文本的結(jié)合學(xué)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生縱向?qū)Χ喾N體裁、作者、寫作特點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，更容易牢記掌握所學(xué)知識。

二、小學(xué)群文閱讀的課型

（一）單元整合

這種課型是以課文文本為中心，分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般語文課本教材是以單元的形式設(shè)立，且一般每個(gè)單元都是同一種主題。如古詩單元、寫景散文單元、敘事故事單元等，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行群文閱讀極其便利。如用群文閱讀寫景散文單元，在同時(shí)領(lǐng)略多種風(fēng)景的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)習(xí)多種寫景手法。

（二）課外結(jié)合

此課型開始，已經(jīng)突破了課本教材，但仍然是以課內(nèi)教材為主，在此基礎(chǔ)上增加了課外文本的學(xué)習(xí)，“一篇帶多篇”的方法，使得學(xué)生在掌握教材內(nèi)容之外，也有了其他的閱讀體驗(yàn)。而且課內(nèi)知識比較有限，不能完全滿足社會對人才的要求，課外知識則能夠很好地作以補(bǔ)充。

（三）多本結(jié)合

多本結(jié)合則是“一本帶多本”的學(xué)習(xí)形式，把文本閱讀的范圍突破在整本書之外，進(jìn)行多本的閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)階段閱讀量增大到了一個(gè)高度，所以需要前兩個(gè)階段的積累，到了一定的閱讀水平再進(jìn)行多本結(jié)合的閱讀方式。不然直接就到這個(gè)階段，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，反而適得其反。

（四）主題閱讀

主題閱讀，就是把一組具有相同主題特點(diǎn)的文章隨意組合在一起，在突破課內(nèi)外知識的同時(shí)突破了整本書的局限，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠有效達(dá)到小學(xué)生閱讀力和思考力的提升。

三、小學(xué)群文閱讀的策略

（一）積極運(yùn)用教學(xué)資源

進(jìn)行群文閱讀的閱讀教學(xué)時(shí)，不要盲目地追隨課外閱讀，要以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，在現(xiàn)今語文教材的單元化編排基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，可以有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生訂購的課外讀物也要合理利用，報(bào)刊雜志一般會有群文組合版塊，合理利用這些整合好的資源進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)形式多樣

分組遞進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是先獨(dú)立進(jìn)行幾篇文本閱讀，最后放在一起進(jìn)行縱向比較學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能充分分析課文之間的異同，發(fā)揮知識的聚合效應(yīng)。[3]舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，是先讀極具代表性的一篇，進(jìn)行理解學(xué)習(xí)之后，再讀具有相同特質(zhì)的一組文章，帶著上一篇閱讀之后的思考去閱讀后續(xù)的群組文章能有效提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）采用多彩閱讀方式

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，除了常規(guī)的有感情進(jìn)行朗讀，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生采取默讀、研究閱讀、校對閱讀、速讀等多樣化的閱讀方法，也可以在班級活動上組織學(xué)生一起進(jìn)行三分鐘、五分鐘和十分鐘不同方式的群文閱讀比賽，學(xué)生自己當(dāng)評委進(jìn)行點(diǎn)評，老師總結(jié)[4]。借此豐富多彩的閱讀方式能引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)作為一種新式的閱讀形式，給老師和學(xué)生都帶來了新的閱讀體驗(yàn)。群文閱讀的豐富價(jià)值，值得我們在小學(xué)教學(xué)活動中大力推行。在群文閱讀慢慢走進(jìn)我們課堂的過程中，我們要勤實(shí)踐，多總結(jié)，一步步完善群文閱讀模式，發(fā)揮其益處，給小學(xué)生帶來更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大語文觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦建祥.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（1）：67.

[2]丁艷秋.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（3）：17.

[3]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫雜志，2014（11）：194.

[4]付艷枝.單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：197.

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