問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

王熙芃

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，問題導學法等先進教學方法在初中數(shù)學教學中得到了廣泛應(yīng)用，并取得顯著成效。本文將對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用方式進行探究，首先分析應(yīng)用問題導學法的一般流程，包括課前準備、情景創(chuàng)設(shè)、問題導入、小組探究和課堂評價等，進而針對問題導學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出幾點教學對策。

【關(guān)鍵詞】問題導學法；初中數(shù)學教學；創(chuàng)設(shè)問題情境；問題互動

問題導學法是一種以提問的方式引導學生思考，完成課堂教學任務(wù)的教學方法。其實施效果與提問方式、問題難易程度等密切相關(guān)。自新課改以來，問題導學法在初中教學中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但由于部分教師對該教法理解不透徹，在實際教學過程中未取得預期的應(yīng)用效果。因此，有必要對問題導學法的應(yīng)用方式策略進行具體探討，促進其教學效果的提升。

一、初中數(shù)學問題導學法的應(yīng)用流程

問題導學法屬于生本教學方法，尊重學生在課堂教學中的主體地位，以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力為目的，開展各項教學活動，幫助學生加深對知識的理解，并在問題探究過程中提升學生的知識運用能力。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導學法的一般流程如下：①教師進行課前準備，熟悉課堂教學內(nèi)容，準確找出提問點，將課堂知識穿連起來，并進行相關(guān)教學道具、教學課件的準備工作；②通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行課堂導入，讓學生在情境中思考問題，激發(fā)學生的探索欲望，并進行課堂知識內(nèi)容的滲透；③設(shè)置一系列引導性問題，通過問題對學生的探索方向進行引導，幫助學生加深對課堂知識內(nèi)容的理解；④與學生進行互動，并組織學生進行小組合作探究，讓學生圍繞教師提出的問題，自主完成課堂知識學習；⑤對課堂教學效果進行及時評價，采取激勵性評價方式，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心[1]。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境完成課堂教學導入

創(chuàng)設(shè)問題情境是初中數(shù)學教學應(yīng)用問題導學法的首要環(huán)節(jié)，教師在課前應(yīng)結(jié)合課堂知識內(nèi)容與學生的生活實際，設(shè)置好問題情境，在課堂上通過這種方式進行新課導入，提升教學吸引力，讓學生充分參與到課堂教學之中。某教師在認識圖形一課采用多媒體教學設(shè)備輔助情境創(chuàng)設(shè)，為學生展示課前搜集好的圖片素材，包括金字塔、古代城堡、水壩、跨江大橋等，并采取以下問題導入方式：“同學們在平時生活中或電視上見過這些事物嗎？”這時學生會異口同聲的回答：“見過！”教師繼續(xù)提問：“同學們有沒有細心觀察，這些事物中都包含哪幾種圖形，你能說出它們的名字嗎？”這時學生會七嘴八舌的回答自己認識的圖形，教師可以做一個暫停的手勢，然后繼續(xù)提問：“看來同學們都對這些事物有一定的認識，下面我們有請一位同學在30秒的時間內(nèi)盡可能多的說出自己所認識的圖形，其他同學可以比一比，有沒有自己找到的多。”采用這種生動的課堂導入方式，可以使學生的思維盡快融入課堂。此階段的問題提問不易過難，從而使所有學生都能參與進來，激發(fā)學生的學習興趣[2]。

2.采取引導式提問方法，引導學生深入思考

在教學過程中，應(yīng)用問題導學法的價值在于幫助學生梳理邏輯，更好的把握自主學習方向。此階段的問題設(shè)置應(yīng)有一定的層次性，通過難度遞增的一組或幾組問題，逐漸導入課堂知識的重點和難點部分，幫助學生降低理解難度。比如在講解二元一次方程組求解和消元時，教師可以利用學生之前學習過的“雞兔同籠”問題進行課堂導入，并設(shè)計以下幾個問題，加深學生對二元一次方程組的理解。問題1：“雞兔同籠問題的求解關(guān)鍵是將所有的雞都假設(shè)成兔子，或?qū)⑺械耐米佣技僭O(shè)成雞，這樣做的目的是什么？”問題2：“在進行假設(shè)后，兩個未知量變成一個，我們還需要利用哪個條件進行求解？”問題3：“求解出一個未知量后，怎樣求解另一個未知量？”雞兔同籠問題的求解過程實際上就是二元一次方程的消元求解過程，通過以上幾個問題，可以幫助學生找到求解的關(guān)鍵，并充分利用以往所學的知識，降低學生對新知識的理解難度。

3.注重問題互動和小組探究

在應(yīng)用問題導學法的過程中，教師應(yīng)高度重視與學生的互動，不能單純按照課前設(shè)計的方式進行提問，而應(yīng)在教學過程中，根據(jù)學生的反饋情況，對問題進行適當調(diào)整，從而符合學生的實際需要，提升課堂教學效果。此外，學生在進行問題探究時，應(yīng)積極開展小組合作探究等方式，讓學生在思想的碰撞中檢驗自己的想法，并通過與同學的合作，對問題答案加以完善。比如在學習概率知識時，可以組織學生分組進行轉(zhuǎn)盤游戲，一名學生負責轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，一名學生負責記錄記過，另一名學生負責回報結(jié)果。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題導學法是一種適用于初中數(shù)學教學的教學方法，可以促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂導入，可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，提高注意力和思維反應(yīng)速度。通過設(shè)置一系列引導性問題，并組織學生進行探究活動，可以加深學生對知識的理解，并提高學生的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]王強.“學案導學法”與“小組合作學習法”在初中數(shù)學教學中的整合與應(yīng)用[D].四川師范大學，2012.

[2]孫國明.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016，（24）：59-60.endprint